BES e inclusione scolastica: principi, quadro normativo e prospettive future

Che cosa sono i Bisogni Educativi Speciali

Il concetto di Bisogni Educativi Speciali (BES) nasce dall’idea che ogni alunno, nel corso della propria esperienza scolastica, possa attraversare momenti in cui necessita di attenzioni particolari. Non si tratta dunque di una categoria riservata a pochi, ma di una prospettiva più ampia che considera la persona nella relazione con il proprio contesto di vita e di apprendimento. I BES possono derivare da fattori fisici, psicologici, biologici o sociali e manifestarsi in modo temporaneo o permanente.

Questo approccio segna un cambiamento importante: lo sguardo si sposta dalla “mancanza” individuale al rapporto tra caratteristiche personali e ambiente. In base a come la scuola e il contesto circostante si organizzano, possono emergere barriere che ostacolano l’apprendimento oppure facilitatori che ne favoriscono la partecipazione. L’attenzione, quindi, non è più rivolta solo al deficit, ma all’interazione complessa tra individuo e ambiente, in linea con i principi dell’ICF (International Classification of Functioning, Disability and Health) dell’Organizzazione Mondiale della Sanità.

Dalla didattica speciale alla didattica inclusiva

Storicamente la scuola italiana ha attraversato una transizione significativa: dal modello integrativo, in cui l’attenzione era centrata esclusivamente sugli studenti con disabilità certificata, si è passati a un modello inclusivo, che mira a garantire a tutti gli alunni la possibilità di partecipare attivamente alla vita scolastica.

L’inclusione non consiste nel creare percorsi paralleli o differenziati, ma nell’adattare strategie, metodologie e strumenti affinché l’intera classe possa crescere insieme, pur nella diversità dei bisogni. In questa prospettiva, la progettazione didattica assume un carattere flessibile e universale, capace di integrare più linguaggi, modalità di apprendimento e strumenti compensativi, senza abbassare gli obiettivi formativi.

Un approccio di questo tipo si ispira anche ai principi dell’Universal Design for Learning (UDL), che propone di costruire ambienti educativi accessibili a priori, anziché predisporre interventi separati “a posteriori” per chi presenta difficoltà. La classe diventa così un laboratorio di partecipazione, in cui la diversità non rappresenta un ostacolo, ma un’opportunità di arricchimento reciproco.

Le macro-categorie di BES e gli strumenti di supporto

La normativa e la prassi scolastica individuano tre grandi aree di riferimento:

• Disabilità: disciplinata da leggi specifiche, con il Piano Educativo Individualizzato (PEI) come strumento principale di progettazione condivisa tra scuola, famiglia e servizi.
• Disturbi evolutivi specifici (DSA e altri): regolati dalla Legge 170/2010, con l’adozione del Piano Didattico Personalizzato (PDP), che consente di definire strategie mirate in collaborazione con le famiglie.
• Altri BES: comprendono condizioni di svantaggio socio-economico, culturale o linguistico, disturbi dell’attenzione, funzionamento intellettivo limite e quadri clinici non certificati. Questa categoria è particolarmente complessa perché priva di una cornice diagnostica univoca, ma capace di influire in modo significativo sulla vita scolastica.

Esempi concreti aiutano a chiarire: uno studente migrante può richiedere mediazioni linguistiche, un alunno che affronta un lutto familiare ha bisogno di flessibilità temporanea, chi convive con patologie croniche può incontrare difficoltà legate all’andamento clinico. La chiave sta nel riconoscere precocemente i segnali e predisporre risposte proporzionate, senza cadere nello stigma o nell’eccessiva medicalizzazione.

Il ruolo della scuola e dell’insegnante di sostegno

L’inclusione non è compito esclusivo di una figura, ma responsabilità di tutto il consiglio di classe. L’insegnante di sostegno, in particolare, rappresenta un nodo fondamentale di raccordo: collabora con i docenti curricolari, mantiene un dialogo costante con le famiglie e funge da ponte con i servizi territoriali.

La sua funzione non è sostituire le figure cliniche o farsi carico da solo dell’alunno certificato, ma contribuire a creare un ambiente educativo coerente, rispettoso dei ruoli e orientato alla partecipazione di tutti. Strategie come i compiti autentici, il cooperative learning e la produzione di materiali accessibili favoriscono un clima inclusivo, in cui ciascuno può sentirsi parte attiva del processo di apprendimento.

In questa prospettiva, la scuola non deve solo garantire strumenti formali, ma coltivare una cultura inclusiva diffusa, in cui la corresponsabilità educativa sia condivisa da tutta la comunità scolastica.

Il quadro normativo dei BES e dell’inclusione scolastica

Un percorso evolutivo verso l’inclusione

La scuola italiana ha conosciuto, nell’arco di pochi decenni, una trasformazione radicale. Dall’idea di “integrazione” degli alunni con disabilità certificata, si è progressivamente passati al concetto di “inclusione”, che riconosce la necessità di rispondere a un ventaglio molto più ampio di bisogni educativi. Questo cambiamento non è stato improvviso, ma frutto di una serie di passaggi normativi che hanno ridefinito il diritto allo studio come diritto universale, spostando l’attenzione dall’assistenza alla personalizzazione dei percorsi di apprendimento.

La Legge 104/1992: una svolta storica

La legge quadro per l’assistenza e l’integrazione delle persone con handicap (Legge 104/1992) ha rappresentato un punto di svolta. Con essa si è affermato il diritto delle persone con disabilità a frequentare la scuola comune, superando l’idea di istituti separati. La normativa ha introdotto la figura dell’insegnante di sostegno, sottolineando l’importanza di un progetto educativo personalizzato. Negli anni successivi, decreti attuativi e linee guida hanno arricchito e aggiornato questo quadro, introducendo concetti come il Profilo di funzionamento e ridefinendo le modalità di redazione del PEI, che oggi prevede la partecipazione attiva di scuola, famiglia e servizi socio-sanitari.

La Legge 170/2010: il riconoscimento dei DSA

Un altro passaggio decisivo è stato il riconoscimento normativo dei Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA) con la Legge 170/2010. Questa legge ha sancito il diritto degli studenti con DSA a ricevere strumenti compensativi (come mappe concettuali, sintesi vocale, calcolatrici) e misure dispensative (ad esempio tempi più lunghi per le prove). Il documento operativo previsto è il Piano Didattico Personalizzato (PDP), che consente di costruire percorsi didattici mirati senza ridurre gli obiettivi formativi, ma adattando le modalità di accesso alle conoscenze. Questo approccio ha segnato un’evoluzione importante: la personalizzazione non come abbassamento degli standard, ma come apertura di vie alternative per raggiungerli.

La Direttiva ministeriale del 2012: l’ampliamento dell’area BES

Con la Direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012 si è compiuto un ulteriore salto di qualità: l’area dei BES è stata estesa a tutte le situazioni di difficoltà significativa, anche in assenza di diagnosi formale. Questo ha permesso di includere studenti con svantaggi di natura socio-economica, linguistica o culturale, riconoscendo che le barriere all’apprendimento possono derivare da molteplici fattori. La direttiva ha sancito che la personalizzazione dell’insegnamento non è un’eccezione, ma una regola ordinaria della progettazione didattica.

Linee guida e documenti operativi

A sostegno delle scuole, il Ministero dell’Istruzione ha elaborato linee guida nazionali che specificano strumenti e modalità operative. Tra i principali documenti troviamo:

• il PEI, previsto per gli studenti con disabilità;
• il PDP, utilizzato per i DSA e altri disturbi evolutivi;
• la possibilità di redigere documenti personalizzati anche per gli alunni senza diagnosi, ma che presentano bisogni educativi rilevanti.

Questi strumenti, se utilizzati correttamente, consentono alla scuola di tradurre in pratiche concrete i principi dell’inclusione.

La sfida della concreta applicazione

Se sul piano normativo l’Italia può vantare un quadro avanzato e dettagliato, la vera sfida resta quella dell’applicazione quotidiana. Troppo spesso, infatti, PEI e PDP vengono percepiti come meri adempimenti burocratici, compilati per obbligo ma non realmente utilizzati nella prassi didattica. Perché l’inclusione sia effettiva, è necessario che i documenti diventino strumenti vivi, continuamente aggiornati e condivisi tra docenti, famiglie e figure specialistiche.

La normativa offre dunque una cornice solida; spetta però alla scuola trasformarla in pratica educativa concreta, capace di incidere realmente sulla qualità dell’apprendimento e sul benessere degli studenti.

Errori comuni e strategie per una didattica inclusiva

Gli errori più frequenti nella gestione dei BES

Nonostante l’ampio quadro normativo e le linee guida ministeriali, la pratica quotidiana mostra ancora alcune criticità. Gli errori più diffusi sono:

• Documenti vissuti come burocrazia: PEI e PDP vengono talvolta compilati in maniera frettolosa o meramente formale, senza tradursi in strumenti realmente operativi. Questo svilisce la funzione dei piani e li riduce a scartoffie inutili.
• Attribuire tutto all’insegnante di sostegno: c’è il rischio di delegare a una sola figura la responsabilità dell’inclusione, dimenticando che è compito dell’intero consiglio di classe. L’isolamento del sostegno priva gli studenti di una rete collegiale di supporto.
• Personalizzazione banale: semplificare i compiti in modo eccessivo o proporre attività ridotte all’osso, con l’illusione di “facilitare”. In realtà, questo porta ad abbassare le aspettative, riducendo motivazione e crescita dell’alunno.
• Mancanza di coerenza: strategie applicate in modo discontinuo da insegnanti diversi creano confusione e minano la fiducia dello studente.
• Isolamento involontario: predisporre attività parallele e separate rischia di emarginare l’alunno invece di favorirne l’integrazione.

Questi errori derivano spesso da mancanza di formazione, tempo insufficiente o scarso coordinamento tra i docenti. Tuttavia, riconoscerli è il primo passo per superarli.

Strategie per un’inclusione realmente efficace

Per rendere l’inclusione concreta, occorre adottare principi operativi chiari:

• Centralità della classe: ogni intervento deve inserirsi nella didattica comune, evitando percorsi paralleli e favorendo la partecipazione di tutti. L’obiettivo è non isolare, ma integrare.
• Pianificazione condivisa: il lavoro in rete tra docenti curricolari, insegnante di sostegno, famiglia e servizi territoriali è essenziale. La progettazione deve essere concertata e coerente, non il frutto di iniziative individuali.
• Didattica flessibile: differenziare strumenti e metodi senza ridurre la qualità. Mappe concettuali, strumenti digitali, valutazioni personalizzate e laboratori attivi rappresentano alternative che mantengono alto il livello di apprendimento.
• Compiti autentici: proporre attività che abbiano senso nella vita reale – come ricerche sul territorio, progetti interdisciplinari, esperimenti concreti – stimola la motivazione e consente a ciascun alunno di esprimere i propri punti di forza.
• Valorizzazione dei talenti: ogni studente possiede risorse peculiari. Identificarle e valorizzarle non solo aumenta l’autostima, ma rende la classe più coesa e attenta alla diversità.

Il ruolo del clima di classe

Un elemento spesso trascurato è il valore della relazione educativa. Creare un ambiente in cui l’errore non sia vissuto come fallimento ma come opportunità di crescita è la base di ogni didattica inclusiva. La costruzione di un clima positivo si fonda su:

• feedback costruttivi,
• riconoscimento degli sforzi,
• incoraggiamento reciproco,
• gestione non giudicante delle difficoltà.

La pedagogia inclusiva non è solo tecnica o normativa: è soprattutto sguardo educativo. Significa vedere ogni studente nella sua globalità, accogliere la diversità come valore e non come limite, e costruire un senso di appartenenza che favorisca la partecipazione di tutti.

Checklist operativa per una didattica inclusiva

Una scuola inclusiva non si fonda solo su principi astratti o documenti ufficiali: ha bisogno di strumenti pratici, condivisi e facilmente utilizzabili dai docenti. Una checklist rappresenta un supporto agile per guidare le scelte quotidiane e mantenere coerenza tra i diversi insegnanti della classe.

1. Analisi iniziale della classe

• Osservazione degli stili di apprendimento: visivo, uditivo, cinestetico. Capire come ciascun alunno recepisce meglio le informazioni permette di proporre attività diversificate (es. schede illustrate, spiegazioni orali, esperimenti pratici).
• Individuazione precoce delle difficoltà: anche in assenza di diagnosi, riconoscere segnali di disattenzione, demotivazione o difficoltà ricorrenti consente di intervenire subito.
• Dialogo con le famiglie e servizi territoriali: raccogliere informazioni utili sul contesto di vita, senza etichettare ma per costruire un quadro completo della situazione.

2. Progettazione didattica

• Definizione di obiettivi comuni: tutti gli studenti devono condividere la stessa cornice di competenze chiave, con possibilità di personalizzazione sulle modalità.
• Integrazione di strumenti compensativi e dispensativi: mappe, sintesi vocale, tempi aggiuntivi o prove orali al posto di quelle scritte, in base alle necessità.
• Metodologie attive: cooperative learning, flipped classroom, laboratori esperienziali. Queste strategie riducono la distanza tra livelli di competenza.
• Materiali accessibili: testi in caratteri ad alta leggibilità, mappe concettuali, contenuti multimediali. Anche piccole accortezze grafiche (spaziatura, colori) facilitano la comprensione.

3. Gestione delle attività in classe

• Alternanza di modalità: spiegazioni collettive, lavori di gruppo, esercizi individuali. La varietà tiene viva l’attenzione e favorisce l’apprendimento di tutti.
• Diversificazione delle spiegazioni: orale, scritta, schematica o digitale. Un concetto di matematica, ad esempio, può essere mostrato con una dimostrazione alla lavagna, un video animato e un esercizio pratico.
• Collaborazione tra pari: favorire dinamiche di aiuto reciproco, evitando che chi ha BES venga isolato o trattato come “eccezione”.
• Gestione dei tempi: prevedere pause, tempi flessibili e modalità di verifica adattate ai diversi ritmi di apprendimento.

4. Valutazione inclusiva

• Strumenti di verifica diversificati: prove orali, scritte, pratiche o digitali. Ogni alunno deve poter mostrare le proprie competenze attraverso il canale che meglio le esprime.
• Criteri di valutazione chiari e condivisi: spiegare in anticipo cosa verrà valutato aiuta gli studenti a orientarsi.
• Attenzione al percorso, non solo al risultato: considerare progressi, impegno e partecipazione, oltre alla prestazione finale.
• Uso degli strumenti compensativi anche nelle verifiche: garantire coerenza tra il lavoro in classe e le modalità di valutazione.

5. Relazione e clima educativo

• Ambiente accogliente: eliminare giudizi svalutanti, favorire la fiducia reciproca.
• Valorizzazione dei punti di forza: ogni studente possiede talenti, anche al di fuori delle discipline scolastiche. Riconoscerli rafforza l’autostima.
• Feedback costruttivi: orientati al miglioramento, non al semplice errore.
• Coinvolgimento delle famiglie: incontri periodici per monitorare progressi e strategie.

6. Autovalutazione del docente

Chiedersi periodicamente:

• Sto coinvolgendo davvero tutti gli studenti?
• Le strategie utilizzate sono diversificate o ripetitive?
• I documenti (PEI, PDP) sono strumenti vivi o semplici formalità?
• Confrontarsi con i colleghi per migliorare l’efficacia delle pratiche inclusive.

Buone pratiche inclusive nella scuola

Le pratiche inclusive non sono semplici espedienti, ma strategie consolidate che, se applicate con coerenza, trasformano la classe in un ambiente realmente partecipativo. Esse mirano a ridurre le barriere, favorire la collaborazione e valorizzare i talenti individuali.

Laboratori cooperativi

I laboratori rappresentano un contesto privilegiato per l’inclusione. Le attività manuali, scientifiche, artistiche o pratiche consentono agli studenti di esprimere competenze diverse da quelle tradizionalmente valutate nelle verifiche scritte.

• Un esperimento di scienze permette a chi fatica nella teoria di mostrare abilità pratiche.
• Un progetto artistico o musicale può dare voce agli studenti meno sicuri nelle discipline logico-matematiche.
• La realizzazione di un giornalino scolastico o di un podcast favorisce ruoli differenti: chi scrive, chi disegna, chi cura l’audio o la grafica.

Il principio è “imparare facendo”, dove il contributo di ciascuno diventa indispensabile al risultato finale.

Apprendimento cooperativo (Cooperative Learning)

Il cooperative learning è una metodologia strutturata che suddivide la classe in piccoli gruppi eterogenei, assegnando a ciascun membro compiti e responsabilità specifiche.

• Ogni alunno contribuisce al lavoro comune, evitando che qualcuno resti ai margini.
• Si sviluppano competenze trasversali come ascolto, gestione dei conflitti, rispetto dei turni di parola.
• La valutazione riguarda sia il gruppo che il singolo, incentivando la corresponsabilità.

Un esempio pratico è la tecnica “Jigsaw” (a incastro): ogni studente studia una parte del contenuto e poi insegna agli altri, così che l’apprendimento diventa reciproco.

Uso delle tecnologie digitali

Le tecnologie offrono un ampio ventaglio di strumenti inclusivi, spesso già disponibili gratuitamente:

• Sintesi vocale e audiolibri: utili per studenti con dislessia o difficoltà di lettura.
• Mappe concettuali digitali: facilitano l’organizzazione delle idee e la comprensione dei testi complessi.
• App di traduzione: sostegno immediato per studenti di recente immigrazione.
• Piattaforme online: permettono di rivedere contenuti in autonomia e con tempi personalizzati.

Importante è che queste risorse non siano percepite come “privilegi”, ma come strumenti a disposizione dell’intera classe. In questo modo si evita lo stigma e si normalizza l’uso delle tecnologie.

Peer tutoring

Il tutoraggio tra pari è un’altra pratica ad alto impatto inclusivo. Consiste nell’affidare a studenti con competenze più consolidate il ruolo di tutor per i compagni in difficoltà.

• Lo studente tutor rafforza le proprie conoscenze spiegandole agli altri.
• Il compagno che riceve aiuto vive l’apprendimento in un clima più disteso e meno giudicante.
• Entrambi sviluppano autostima e senso di responsabilità.

Questa metodologia è particolarmente efficace nelle discipline scientifiche e linguistiche, ma si adatta a qualsiasi contesto.

Attività interdisciplinari

Un approccio inclusivo passa anche dalla progettazione di percorsi che uniscono più discipline.

• Un tema ambientale, ad esempio, può coinvolgere scienze, geografia, italiano, arte e tecnologia.
• Gli studenti possono realizzare un progetto comune (una mostra, una presentazione multimediale, un video) che valorizzi abilità diverse.

Così si supera la frammentazione delle materie e si promuove una visione integrata, vicina alla realtà quotidiana.

Didattica socio-emotiva

Un aspetto spesso trascurato, ma fondamentale, riguarda lo sviluppo delle competenze emotive e relazionali. Attività come circle time, giochi di ruolo, discussioni guidate o momenti di riflessione collettiva aiutano gli studenti a:

• riconoscere e gestire le proprie emozioni,
• sviluppare empatia,
• costruire un clima di classe positivo.

L’educazione socio-emotiva è oggi sostenuta anche da ricerche neuroscientifiche, che dimostrano come le emozioni influenzino direttamente i processi cognitivi e la memoria. Una classe che sa ascoltare, rispettare e sostenere i suoi membri è più predisposta a un apprendimento autentico.

Prospettive future dell’inclusione scolastica

Verso una scuola sempre più personalizzata

La sfida del futuro sarà superare l’idea di inclusione come intervento riservato a pochi, per approdare a una didattica capace di adattarsi alle esigenze di tutti. Ciò significa riconoscere i diversi stili cognitivi, i ritmi di apprendimento e le inclinazioni personali, evitando di ridurre le aspettative. La scuola dovrà saper proporre percorsi modulabili, dove la flessibilità diventi la norma e non l’eccezione.

Formazione continua dei docenti

Un nodo cruciale riguarda la preparazione degli insegnanti. L’inclusione non si improvvisa: richiede competenze didattiche aggiornate, conoscenze psicopedagogiche e capacità relazionali. Sarà indispensabile investire in formazione continua, non solo sulle metodologie inclusive e sulle tecnologie assistive, ma anche sullo sviluppo di una mentalità inclusiva. Ciò implica imparare a leggere la diversità come risorsa e non come limite, superando resistenze culturali ancora radicate.

Tecnologie e intelligenza artificiale come alleati

Le innovazioni tecnologiche offrono possibilità straordinarie per supportare l’inclusione:

• Piattaforme di apprendimento adattivo: si modellano automaticamente sul livello dello studente, proponendo contenuti personalizzati.
• Realtà aumentata e virtuale: rendono più accessibili concetti complessi e favoriscono esperienze immersive.
• Intelligenza artificiale: può fornire feedback immediati, generare esercizi personalizzati, tradurre testi in tempo reale e supportare la valutazione.

La sfida sarà integrare questi strumenti senza alimentare nuove forme di esclusione legate al digital divide: l’accesso alle tecnologie deve essere equo e diffuso, altrimenti l’innovazione rischia di ampliare le disuguaglianze.

Collaborazione con famiglie e territorio

Il futuro dell’inclusione passa anche attraverso una rete educativa più solida e partecipata. La scuola non può essere un’isola, ma deve intrecciare relazioni costanti con le famiglie, i servizi territoriali e le associazioni. La continuità educativa, dal nido alla secondaria, si costruisce con un dialogo trasparente e con la condivisione di obiettivi comuni. In prospettiva, diventerà fondamentale anche il ruolo delle comunità locali come contesti di apprendimento diffuso, capaci di sostenere i ragazzi oltre i confini dell’aula.

Una scuola che educa alla cittadinanza inclusiva

L’inclusione non è solo un diritto individuale, ma anche un valore collettivo. La scuola del futuro dovrà formare cittadini consapevoli, capaci di convivere nella diversità, riconoscendo i talenti altrui e sviluppando empatia. Educare alla cittadinanza inclusiva significa preparare le nuove generazioni a costruire una società più equa, in cui il rispetto delle differenze non sia tolleranza passiva, ma autentica valorizzazione reciproca.

Conclusioni: l’inclusione come principio fondante della scuola

L’inclusione non è un obiettivo raggiunto una volta per tutte, ma un processo dinamico che richiede cura costante. Parlare di Bisogni Educativi Speciali significa riconoscere che ogni studente, in momenti diversi del percorso scolastico, può aver bisogno di attenzioni particolari. La vera sfida non è etichettare o classificare, ma considerare la persona nella sua globalità, con fragilità e risorse, all’interno di un contesto scolastico che sappia valorizzare le differenze.

Il quadro normativo italiano fornisce strumenti chiari – PEI, PDP, linee guida ministeriali – ma la loro efficacia dipende da come vengono tradotti nella pratica. Documenti e leggi assumono valore solo se diventano strumenti condivisi, dinamici e orientati al miglioramento reale.

L’inclusione non appartiene a un singolo docente o a una singola figura di sostegno: è responsabilità collettiva della comunità scolastica, che comprende consiglio di classe, famiglie, servizi e studenti stessi. Solo in questa rete di collaborazioni si costruisce una scuola capace di accogliere e valorizzare ogni diversità.

Guardando al futuro, le tecnologie, la formazione dei docenti e la collaborazione con il territorio rappresentano leve fondamentali per rendere l’inclusione sempre più concreta ed efficace. L’obiettivo è garantire a ciascun alunno non solo l’accesso all’istruzione, ma l’esperienza di sentirsi parte di una comunità, costruendo la propria identità in un clima di rispetto e partecipazione.

Box pratici riassuntivi

Punti chiave

• I BES riguardano tutti gli studenti, non solo chi ha certificazioni formali.
• La didattica inclusiva non è un percorso parallelo, ma un adattamento dell’intera progettazione didattica.
• Gli strumenti normativi principali sono PEI, PDP e linee guida ministeriali.
• L’inclusione è responsabilità condivisa dell’intero consiglio di classe.
• Tecnologie, metodologie attive e valorizzazione dei talenti sono leve fondamentali.

Errori comuni

• Ridurre PEI e PDP a meri adempimenti burocratici.
• Delegare l’inclusione unicamente all’insegnante di sostegno.
• Personalizzare abbassando le aspettative.
• Applicare strategie in modo incoerente tra i docenti.
• Creare percorsi separati che isolano gli studenti.

Checklist rapida per l’inclusione

• Osservare stili di apprendimento e difficoltà precoci.
• Definire obiettivi comuni con personalizzazioni mirate.
• Integrare strumenti compensativi e metodologie attive.
• Alternare modalità di lavoro collettive, di gruppo e individuali.
• Diversificare verifiche e criteri di valutazione.
• Coltivare un clima di classe accogliente.
• Rivalutare periodicamente pratiche e strategie adottate.

Suggerimenti operativi

• Usare il cooperative learning per favorire interazione e corresponsabilità.
• Introdurre tecnologie digitali accessibili a tutta la classe.
• Sfruttare peer tutoring e laboratori come strumenti motivanti.
• Inserire percorsi di educazione socio-emotiva.
• Rafforzare la collaborazione con famiglie e servizi territoriali.

Fonti e letture consigliate

• MIUR, Linee guida per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità (2011).
• Ministero dell’Istruzione, Direttiva sui BES (27 dicembre 2012).
• Legge 104/1992 – Legge quadro per l’assistenza, l’integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate.
• Legge 170/2010 – Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico.
• WHO, International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF).