PEI e progetto di vita nella scuola secondaria: come collegare autonomia, orientamento e futuro

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Nella scuola secondaria, il PEI non può guardare soltanto all’anno scolastico in corso. Gli obiettivi disciplinari, le verifiche e la partecipazione alle attività di classe restano importanti, ma devono inserirsi in una prospettiva più ampia: aiutare lo studente a sviluppare competenze utilizzabili nella quotidianità, nelle relazioni, nella formazione successiva e, quando possibile, nel lavoro.

Collegare il PEI al progetto di vita significa quindi chiedersi quale utilità potranno avere gli apprendimenti oltre il contesto scolastico. Non si tratta di prevedere in anticipo ogni scelta futura, ma di costruire gradualmente le condizioni perché lo studente possa partecipare, scegliere, affrontare situazioni nuove e utilizzare le proprie competenze con il livello di supporto necessario.

Il nuovo PEI su base ICF resta un documento scolastico e non coincide con il progetto di vita. Deve però essere coerente con la prospettiva futura della persona e indicare il coordinamento con il Progetto individuale, quando presente. Il quadro normativo più recente attribuisce inoltre particolare rilievo alla partecipazione della persona con disabilità, alle sue scelte e ai sostegni necessari nei diversi contesti di vita.

Dall’apprendimento scolastico alla vita dello studente

Un PEI orientato al futuro non elimina gli apprendimenti disciplinari e non li sostituisce con una generica educazione all’autonomia. Cerca, piuttosto, di collegare ciò che lo studente apprende a scuola con le situazioni che potrà incontrare fuori dall’aula.

Gli obiettivi non dovrebbero riguardare esclusivamente:

• il completamento di un programma;
• il risultato delle verifiche;
• il comportamento durante le lezioni;
• lo svolgimento delle attività previste nell’anno scolastico.

Occorre considerare anche come gli apprendimenti possano contribuire allo sviluppo dell’autonomia personale e sociale, della capacità di scelta, della gestione della quotidianità e della partecipazione ai diversi contesti di vita.

Per esempio, comprendere un testo può essere collegato alla capacità di interpretare un avviso, un messaggio o una semplice istruzione. Lavorare sui numeri può aiutare a confrontare prezzi, controllare un resto o gestire una piccola somma. Rispettare una consegna può diventare un’occasione per imparare a organizzare un’attività e portarla a termine.

Il punto non è rendere ogni apprendimento immediatamente pratico, ma fare in modo che almeno una parte delle competenze sviluppate a scuola possa essere riconosciuta, utilizzata e adattata in altri ambienti.

Come rendere il PEI orientato al futuro

Per collegare il PEI al progetto di vita è utile partire da una domanda semplice: ciò che lo studente sta imparando potrà aiutarlo a partecipare con maggiore autonomia alla propria vita?

La risposta richiede di osservare bisogni e potenzialità dello studente e dipende dalle caratteristiche della persona, dall’età, dal contesto, dalle aspirazioni e dai sostegni disponibili. Lo stesso obiettivo può avere un significato diverso per studenti differenti.

Imparare a leggere un orario, per esempio, può servire a seguire la scansione della giornata scolastica, ma anche a comprendere l’orario di un autobus, rispettare un appuntamento o organizzare una futura attività formativa. Partecipare a un lavoro di gruppo può contribuire all’apprendimento disciplinare e, nello stesso tempo, allenare la capacità di collaborare, chiedere chiarimenti, attendere il proprio turno e rispettare un compito condiviso.

Gli obiettivi dovrebbero essere graduali e verificabili, senza trasformare il PEI in un elenco indistinto di abilità per la vita adulta. È preferibile individuare pochi collegamenti significativi tra ciò che viene insegnato, le possibilità reali dello studente e i contesti nei quali quelle competenze potrebbero essere utilizzate.

Anche il livello di supporto deve essere considerato. L’autonomia non coincide sempre con lo svolgimento completamente indipendente di un’attività. Può consistere anche nel saper utilizzare un promemoria, chiedere aiuto alla persona giusta, seguire una sequenza visiva o riconoscere quando è necessario fermarsi e domandare un chiarimento.

Competenze scolastiche e contesti reali

Il collegamento tra partecipazione scolastica e vita quotidiana diventa più concreto quando le competenze vengono sperimentate in situazioni diverse da quelle nelle quali sono state apprese.

Alcuni ambiti possono riguardare:

• l’uso del denaro;
• la comprensione di orari e indicazioni;
• la comunicazione dei propri bisogni;
• l’organizzazione di semplici attività;
• gli spostamenti;
• la collaborazione con altre persone;
• il rispetto di impegni e routine.

Non è necessario sviluppare tutti questi aspetti contemporaneamente. La scelta dipende dalle priorità dello studente e dalle opportunità realmente disponibili.

Un’attività sul denaro, per esempio, può limitarsi al riconoscimento delle monete oppure arrivare al confronto tra prezzi e alla verifica della somma disponibile. Un lavoro sugli spostamenti può riguardare inizialmente l’orientamento negli ambienti scolastici e, successivamente, la conoscenza di alcuni percorsi esterni.

Anche le competenze comunicative assumono un significato ampio. Comunicare un bisogno non significa soltanto possedere un linguaggio verbale articolato, ma riuscire a far comprendere una richiesta, un disagio, una preferenza o la necessità di ricevere aiuto attraverso le modalità accessibili alla persona.

Le strategie inclusive a scuola dovrebbero permettere allo studente di sperimentare la competenza, ricevere un riscontro e riprovarla con un supporto progressivamente adeguato. Un apprendimento resta infatti fragile quando compare soltanto durante una lezione strutturata e non viene riconosciuto in altre situazioni.

Autodeterminazione: sostenere senza sostituire

Il progetto di vita riguarda la persona e non può essere costruito esclusivamente dagli adulti che la circondano. Anche quando lo studente necessita di un supporto significativo, deve poter partecipare alle decisioni che lo riguardano secondo modalità compatibili con le sue possibilità comunicative e cognitive.

Promuovere l’autodeterminazione significa creare occasioni per:

• esprimere preferenze;
• comprendere alternative accessibili;
• partecipare alle decisioni;
• imparare a scegliere;
• sperimentare le conseguenze delle proprie scelte;
• commettere errori in un contesto protetto;
• ricevere aiuto senza essere sostituiti.

Non tutte le decisioni possono essere lasciate interamente allo studente, soprattutto quando riguardano sicurezza, salute o responsabilità che non è ancora in grado di gestire. Tuttavia, anche all’interno di limiti necessari, è quasi sempre possibile offrire uno spazio di scelta reale.

Lo studente può essere coinvolto nella selezione di un’attività, nell’individuazione di un interesse da approfondire, nella valutazione di un’esperienza o nella definizione del tipo di supporto che considera più utile.

Una scelta è autentica soltanto quando le alternative sono comprensibili. Chiedere una preferenza senza spiegare le possibilità disponibili rischia di produrre una partecipazione soltanto formale. Le informazioni devono quindi essere presentate con parole, immagini, esperienze dirette o altre modalità accessibili.

Il progetto di vita individuale, personalizzato e partecipato introdotto dalla riforma della disabilità richiama espressamente i principi di autodeterminazione, partecipazione e rispetto dei desideri, delle aspettative e delle scelte della persona.

Orientamento nella scuola secondaria

Nella scuola secondaria l’orientamento dovrebbe accompagnare progressivamente lo studente nella conoscenza di sé, dei propri interessi e delle possibilità successive alla scuola.

Per uno studente con disabilità, orientare non significa decidere in anticipo quale percorso sia ritenuto più semplice o realistico dagli adulti. Significa offrire esperienze accessibili che permettano di osservare capacità, preferenze, difficoltà e modalità di partecipazione.

Le attività laboratoriali possono aiutare a comprendere se lo studente preferisce lavorare con oggetti, informazioni, persone, strumenti digitali o attività pratiche. Le visite, gli incontri con realtà territoriali e le esperienze in ambienti diversi dalla classe possono rendere più concrete possibilità che, se presentate soltanto a parole, rimarrebbero astratte.

Nella scuola secondaria di secondo grado, anche le esperienze di Formazione scuola-lavoro, nuova denominazione dei precedenti PCTO dall’anno scolastico 2025/2026, possono contribuire al percorso orientativo. Devono però essere progettate in modo accessibile, coerente con il PEI e realmente significativo per lo studente.

Un’esperienza orientativa non è utile soltanto quando conferma una possibilità futura. Può essere importante anche quando permette di capire che un determinato ambiente, compito o percorso non corrisponde agli interessi o alle necessità dello studente.

L’orientamento dovrebbe inoltre far conoscere gradualmente le alternative disponibili dopo la scuola: prosecuzione degli studi, formazione professionale, percorsi territoriali, attività occupazionali, esperienze lavorative o altre forme di partecipazione sociale. La presentazione delle possibilità deve essere realistica, ma non limitante.

Il raccordo tra scuola, famiglia e servizi

Il collegamento tra PEI e progetto di vita richiede una prospettiva condivisa. Scuola, famiglia e servizi possono avere informazioni, aspettative e priorità differenti, ma gli interventi dovrebbero convergere verso obiettivi compatibili.

La collaborazione è particolarmente importante per:

• conoscere le aspirazioni dello studente;
• condividere aspettative realistiche;
• evitare obiettivi contraddittori;
• individuare risorse presenti nel territorio;
• garantire continuità tra i diversi interventi;
• preparare con gradualità i passaggi successivi.

Le aspettative realistiche non devono essere confuse con aspettative ridotte. Significa considerare le possibilità effettive della persona, i sostegni disponibili e i contesti nei quali potrà esprimere meglio le proprie competenze.

La famiglia può offrire informazioni sulle autonomie già presenti fuori dalla scuola, sugli interessi e sulle difficoltà che emergono nella quotidianità. I servizi possono contribuire alla conoscenza delle risorse territoriali e dei sostegni attivabili. La scuola può documentare le modalità con cui lo studente apprende, partecipa e affronta compiti nuovi.

Il contributo dello studente deve attraversare tutto il confronto. Le sue aspirazioni non possono essere considerate l’unico criterio di scelta, ma neppure essere ignorate perché ritenute difficili da realizzare.

Preparare la transizione oltre la scuola

La transizione non dovrebbe iniziare negli ultimi mesi prima del diploma o della conclusione del percorso scolastico. Alcune competenze richiedono tempo, occasioni ripetute e la possibilità di essere sperimentate in ambienti differenti.

Prepararsi per tempo permette di:

• riconoscere gli interessi dello studente;
• osservare come utilizza le competenze fuori dall’aula;
• individuare i supporti che funzionano;
• conoscere le opportunità territoriali;
• raccogliere le informazioni utili alla continuità;
• evitare passaggi improvvisati.

La documentazione utile alla transizione non dovrebbe limitarsi alla descrizione delle difficoltà o alla trasmissione di dati formali. Dovrebbe rendere comprensibili anche le condizioni che favoriscono la partecipazione: modalità comunicative efficaci, supporti utilizzati, interessi, competenze consolidate e situazioni nelle quali lo studente riesce a esprimersi meglio.

La continuità non significa riprodurre fuori dalla scuola le stesse attività scolastiche. Significa fare in modo che le competenze sviluppate possano essere riconosciute e utilizzate nei contesti successivi, con gli adattamenti necessari.

La rete territoriale diventa quindi importante per evitare che il percorso si interrompa al termine della frequenza scolastica. La scuola non può progettare da sola la vita adulta dello studente, ma può contribuire a preparare il passaggio, condividere informazioni utili e favorire contatti anticipati con le realtà che potranno essere coinvolte.

Un PEI che prepara possibilità reali

Collegare il PEI al progetto di vita significa guardare agli apprendimenti scolastici anche come strumenti di partecipazione, scelta e autonomia.

Non occorre trasformare ogni attività in una preparazione diretta al lavoro o alla vita adulta. È però necessario evitare che gli obiettivi rimangano confinati nell’aula, privi di relazione con le esperienze e le possibilità future dello studente.

Un PEI orientato al futuro mantiene insieme apprendimento, autonomia e partecipazione. Non decide quale vita dovrà condurre la persona, ma contribuisce a costruire competenze, esperienze e sostegni che possano ampliare le possibilità disponibili dopo la scuola.

FAQ

Il progetto di vita coincide con il PEI?

No. Il PEI riguarda la progettazione educativa e didattica scolastica. Deve però raccordarsi con il Progetto individuale e mantenere una prospettiva coerente con il futuro della persona. Il progetto di vita coinvolge più contesti e non può essere affidato soltanto alla scuola.

Quando bisogna iniziare a collegare il PEI alla vita dopo la scuola?

Il collegamento può essere costruito progressivamente durante l’intero percorso della scuola secondaria. Attendere l’ultimo anno rischia di lasciare poco tempo per sperimentare competenze, conoscere opportunità e preparare i passaggi successivi.

Un PEI orientato al futuro riduce l’importanza delle discipline?

No. Le competenze disciplinari restano centrali. L’obiettivo è renderle più significative e, quando possibile, utilizzabili anche in situazioni quotidiane, sociali, formative o lavorative.

Come può partecipare lo studente alle decisioni?

Può esprimere preferenze, confrontare alternative accessibili, valutare esperienze e indicare quali supporti considera utili. Le modalità di partecipazione devono essere adattate alle sue possibilità comunicative e cognitive.

Qual è il ruolo della famiglia nella transizione oltre la scuola?

La famiglia contribuisce a ricostruire interessi, autonomie e bisogni presenti nella vita quotidiana. Il confronto con la scuola e con i servizi aiuta a evitare obiettivi contraddittori e a individuare prospettive realistiche e condivise.

Bibliografia essenziale

• Decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 66, in particolare articoli 6 e 7, come modificato dal decreto legislativo 7 agosto 2019, n. 96, relativo all’inclusione scolastica e al raccordo tra PEI e Progetto individuale.
• Decreto interministeriale 29 dicembre 2020, n. 182, modelli nazionali di PEI e correlate Linee guida, come modificato dal decreto ministeriale 1° agosto 2023, n. 153.
• Decreto legislativo 3 maggio 2024, n. 62, sul progetto di vita individuale, personalizzato e partecipato.
• Decreto-legge 9 settembre 2025, n. 127, convertito con modificazioni dalla legge 30 ottobre 2025, n. 164, relativo anche alla nuova denominazione “Formazione scuola-lavoro”.
• Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità, ratificata in Italia con la legge 3 marzo 2009, n. 18.

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