Come organizzare l’aula per uno studente cieco o ipovedente

Manuali Sapere Quotidiano per il mondo scuola

Tre volumi pensati per docenti, aspiranti insegnanti e candidati ai concorsi: strumenti pratici per gestire la classe reale, progettare didattica inclusiva e prepararsi con metodo.

DOP

Una guida pratica per gestire rifiuti, provocazioni ed esplosioni emotive senza perdere la guida educativa della classe.

Acquista su Amazon Scarica l’indice in PDF

Il Docente Inclusivo

Un manuale operativo per leggere la classe reale, progettare lezioni accessibili e trasformare PEI, PDP e UDA in azioni concrete.

Acquista su Amazon Scarica l’indice in PDF

Competenze Psicopedagogiche

Contenuti pubblicati su Sapere Quotidiano, selezionati e riorganizzati per un ripasso chiaro e sistematico.

Acquista su Amazon Scarica l’indice in PDF

L’organizzazione dell’aula incide direttamente sulla possibilità di uno studente cieco o ipovedente di muoversi, trovare i materiali e partecipare alla vita della classe senza dipendere continuamente dagli altri.

Non è sufficiente scegliere un banco apparentemente comodo. Occorre creare uno spazio prevedibile, ordinato e facilmente riconoscibile, nel quale i percorsi siano liberi e gli oggetti mantengano una collocazione stabile.

Le soluzioni devono essere adattate alle caratteristiche, alle capacità visive e alle abitudini del singolo studente. Una disposizione utile per una persona può risultare poco funzionale per un’altra. Lo studente deve quindi essere coinvolto nelle decisioni che riguardano il proprio posto, l’illuminazione, i percorsi e la collocazione dei materiali, tenendo conto anche delle indicazioni contenute nel PEI e delle valutazioni dei professionisti che lo seguono.

L’obiettivo è garantire una partecipazione effettiva alla vita scolastica, nel rispetto del diritto a un’educazione inclusiva e accessibile.

Per approfondire gli aspetti relativi alla didattica e alla partecipazione è possibile consultare le strategie didattiche per studenti ciechi o ipovedenti.

Perché la disposizione dell’aula influisce sull’autonomia

In un ambiente conosciuto e organizzato con coerenza, lo studente può imparare dove si trovano il proprio banco, la porta, la cattedra, gli armadi e gli altri punti utili della classe.

Quando la disposizione cambia frequentemente o vengono lasciati oggetti lungo i passaggi, lo studente deve affrontare ostacoli imprevisti. Questo aumenta il rischio di urti e cadute e può indurlo a chiedere aiuto anche per spostamenti che sarebbe in grado di compiere autonomamente.

Una classe accessibile deve quindi offrire una struttura sufficientemente stabile da permettere allo studente di costruire una rappresentazione affidabile dello spazio.

Ciò non significa che l’aula non possa essere modificata. I banchi possono essere spostati per un lavoro di gruppo o per un’attività particolare, ma il cambiamento deve essere comunicato e reso riconoscibile prima che lo studente inizi a muoversi nel nuovo ambiente.

Creare percorsi liberi e riconoscibili

I principali percorsi dell’aula devono rimanere liberi da sedie sporgenti, zaini, cartelle, scatole e altri oggetti lasciati a terra.

Particolare attenzione deve essere riservata al tragitto tra:

• la porta e il banco dello studente;
• il banco e la cattedra;
• il banco e gli scaffali utilizzati;
• il banco e l’uscita dall’aula;
• le diverse zone operative della classe.

Un percorso accessibile non è soltanto uno spazio momentaneamente libero. Deve mantenere una configurazione prevedibile durante la giornata.

Una sedia lasciata occasionalmente in mezzo al passaggio può costituire un ostacolo difficile da anticipare. Anche uno zaino appoggiato vicino al banco, se collocato ogni volta in un punto diverso, può interrompere un tragitto che lo studente aveva già imparato.

Le regole sull’ordine dell’aula devono riguardare tutta la classe. Non devono essere presentate come concessioni speciali, ma come modalità organizzative utili alla sicurezza e al benessere di tutti.

Mantenere stabile la posizione di banchi, sedie e oggetti

La stabilità degli arredi permette allo studente di memorizzare distanze, direzioni e punti di passaggio.

Il banco non deve necessariamente essere collocato in prima fila. La posizione va scelta considerando le esigenze dello studente, il tipo di attività svolta, la possibilità di interagire con i compagni e, nel caso dell’ipovisione, le condizioni di illuminazione e visibilità.

Una volta individuata una disposizione funzionale, è opportuno mantenerla il più possibile costante.

Le sedie devono essere lasciate vicino ai rispettivi banchi, evitando che sporgano nei corridoi. Gli sportelli degli armadi e i cassetti devono essere richiusi dopo l’uso, mentre gli oggetti ingombranti non devono essere appoggiati provvisoriamente nei punti di passaggio.

Particolare attenzione va riservata agli zaini. Possono essere collocati sotto i banchi, su appositi sostegni o in una zona definita, purché non invadano i percorsi utilizzati dallo studente.

Comunicare ogni spostamento degli arredi

Quando la configurazione dell’aula viene modificata, non basta presumere che lo studente si accorga autonomamente del cambiamento.

Lo spostamento deve essere comunicato in modo chiaro, specificando che cosa è stato modificato. Una frase come «Abbiamo cambiato un po’ i banchi» fornisce poche informazioni. È più utile spiegare, per esempio, che è stato creato un gruppo di tavoli al centro dell’aula oppure che uno scaffale è stato spostato vicino alla porta.

Quando il cambiamento è significativo, lo studente deve avere la possibilità di esplorare e riconoscere la nuova disposizione prima dell’inizio dell’attività.

La comunicazione riguarda anche le modifiche temporanee. Se durante una lezione vengono aggiunti cavalletti, strumenti musicali, attrezzature o contenitori, la loro presenza deve essere segnalata.

Utilizzare punti di riferimento stabili

I punti di riferimento aiutano lo studente a riconoscere la propria posizione e a comprendere la direzione verso cui si sta muovendo.

Possono essere costituiti da elementi già presenti nell’ambiente, come:

• una parete;
• la porta;
• un armadio;
• la cattedra;
• uno scaffale;
• una superficie dalla consistenza riconoscibile;
• un cambiamento stabile nella disposizione dello spazio.

I riferimenti devono essere facili da individuare e non devono essere spostati senza necessità.

È preferibile utilizzare pochi elementi chiari e costanti, anziché riempire l’aula di segnali che potrebbero rendere l’ambiente più complesso. Eventuali marcature tattili o visive devono avere una funzione precisa ed essere concordate in base alle effettive esigenze dello studente.

Curare l’illuminazione per lo studente ipovedente

Per organizzare l’aula di uno studente ipovedente non è sufficiente aumentare genericamente la quantità di luce. Una luce intensa può essere utile in alcuni casi, ma può anche provocare abbagliamento, affaticamento o difficoltà nel distinguere testi e oggetti.

La posizione del banco deve essere valutata osservando le condizioni reali dell’aula durante la giornata. La luce proveniente dalle finestre cambia in base all’orario, alle condizioni atmosferiche e alla stagione.

È opportuno verificare che lo studente non abbia una fonte luminosa intensa direttamente davanti agli occhi e che il piano di lavoro sia illuminato in modo uniforme. Tende, veneziane o altri sistemi di schermatura possono aiutare a controllare la luce naturale quando produce abbagliamento.

La soluzione più efficace deve essere concordata direttamente con lo studente, che può indicare dove vede meglio e quali condizioni gli provocano maggiori difficoltà. Le esigenze possono variare notevolmente in base al tipo di deficit visivo.

Ridurre riflessi e abbagliamento

I riflessi possono rendere meno distinguibili fogli, superfici e materiali. Possono essere prodotti dalla luce solare, dalle lampade o da superfici lucide.

Per limitarli è possibile:

• evitare che la luce colpisca direttamente il piano di lavoro;
• preferire superfici opache, quando disponibili;
• modificare leggermente l’inclinazione dei materiali;
• utilizzare schermature per la luce proveniente dalle finestre;
• evitare di collocare il banco davanti a superfici fortemente riflettenti.

Anche una lavagna illuminata in modo irregolare può risultare difficile da utilizzare. In questi casi è necessario valutare la posizione dello studente e ridurre, per quanto possibile, le fonti di riflesso.

Usare contrasti cromatici riconoscibili

Per alcuni studenti ipovedenti, il contrasto tra gli oggetti e lo sfondo facilita l’individuazione di materiali, passaggi ed elementi dell’arredo.

Un oggetto scuro può risultare più visibile su una superficie chiara, mentre un bordo colorato può aiutare a riconoscere uno scaffale, una zona di lavoro o un ostacolo strutturale.

Il contrasto può essere utilizzato, per esempio, per distinguere:

• il bordo del banco dal pavimento;
• una maniglia dalla porta;
• i contenitori dallo scaffale;
• il materiale di lavoro dal piano sul quale è appoggiato;
• eventuali ostacoli strutturali presenti nell’ambiente.

Non è però utile moltiplicare colori e segnalazioni senza un criterio. Troppi stimoli visivi possono rendere più difficile individuare le informazioni importanti.

Occorre verificare quali contrasti siano realmente percepibili dallo studente, evitando soluzioni standard applicate automaticamente.

Collocare i materiali in modo accessibile

Quaderni, libri, strumenti e materiali condivisi devono avere una posizione facilmente raggiungibile e prevedibile.

Gli oggetti utilizzati con maggiore frequenza possono essere collocati vicino al banco dello studente oppure in uno scaffale raggiungibile attraverso un percorso libero.

È utile assegnare a ogni materiale una posizione stabile. Dopo l’uso, gli oggetti devono essere rimessi nello stesso punto. Questo permette allo studente di cercarli autonomamente senza dover chiedere ogni volta dove siano stati riposti.

Contenitori distinti, etichette tattili o contrasti visivi possono facilitarne il riconoscimento, purché siano utilizzati in modo semplice e coerente.

La collocazione accessibile non riguarda soltanto il materiale personale. Anche gli strumenti condivisi dalla classe devono poter essere raggiunti senza che lo studente debba attendere continuamente l’intervento di un adulto o di un compagno.

Oltre alla posizione fisica degli oggetti, è importante preparare materiali didattici accessibili, compresi documenti digitali, presentazioni e contenuti multimediali.

Aiutare senza sostituirsi allo studente

Un ambiente ben organizzato deve ridurre la necessità di assistenza, non rendere l’aiuto permanente.

Aiutare significa fornire un’informazione quando serve, segnalare un cambiamento o offrire supporto in una situazione nuova. Sostituirsi significa invece compiere automaticamente al posto dello studente azioni che potrebbe svolgere in autonomia.

Prendere sempre il suo materiale, spostare la sedia, accompagnarlo senza chiedere o anticipare ogni sua azione può trasmettere sicurezza nel breve periodo, ma rischia di aumentare la dipendenza.

Prima di intervenire è preferibile chiedere se l’aiuto sia necessario e quale modalità sia più utile. Una comunicazione semplice, come «Vuoi che ti indichi dove si trova la sedia?», rispetta maggiormente la capacità decisionale dello studente.

L’autonomia non significa lasciare la persona sola davanti a un pericolo. Significa offrire il sostegno necessario senza impedire l’esercizio delle competenze già possedute. Anche quando è necessario accompagnare una persona cieca o ipovedente, è opportuno chiederle come preferisce essere guidata.

Coinvolgere correttamente i compagni

I compagni possono contribuire a mantenere l’aula ordinata e a comunicare la presenza di ostacoli o cambiamenti. Non devono però essere trasformati in accompagnatori permanenti.

È utile insegnare alla classe alcune semplici modalità di collaborazione:

• non lasciare oggetti nei passaggi;
• comunicare quando una sedia o un banco vengono spostati;
• rivolgersi direttamente allo studente;
• chiedere prima di offrire aiuto;
• fornire indicazioni precise;
• evitare di tirare, spingere o afferrare improvvisamente la persona.

Il supporto può essere distribuito tra diversi compagni, soprattutto durante attività particolari, senza attribuire a un solo alunno una responsabilità continua.

Lo studente cieco o ipovedente deve poter partecipare alle relazioni della classe come compagno, senza essere identificato soltanto come una persona da assistere.

Organizzare intervallo, cambi d’aula e laboratori

L’accessibilità non può terminare alla porta dell’aula.

Durante l’intervallo, i corridoi e gli spazi comuni possono diventare più affollati e rumorosi. Sedie, zaini e persone in movimento modificano i riferimenti abituali. È quindi utile concordare modalità che permettano allo studente di spostarsi in sicurezza senza limitarne la partecipazione.

Nei cambi d’aula, lo studente deve conoscere in anticipo la destinazione e gli eventuali cambiamenti del percorso. Se l’ambiente è nuovo, può essere necessario permettergli di riconoscerne preventivamente gli elementi principali.

Nei laboratori occorre prestare attenzione alla posizione di tavoli, attrezzature, cavi, materiali e strumenti. Le postazioni devono essere accessibili e gli oggetti utilizzati devono avere una collocazione definita.

Le spiegazioni devono inoltre rendere comprensibili le informazioni che vengono presentate soltanto attraverso immagini, dimostrazioni o indicazioni visive. In questi casi è importante descrivere correttamente immagini e informazioni visive.

Al termine dell’attività, l’ambiente dovrebbe essere riportato a una configurazione ordinata, evitando che materiali temporanei restino lungo i passaggi.

Sicurezza ed emergenze

Le normali misure di sicurezza scolastica devono considerare anche le esigenze dello studente cieco o ipovedente.

Le vie di uscita devono rimanere libere e riconoscibili. Lo studente deve conoscere i principali riferimenti dell’ambiente e le modalità di supporto previste dalla scuola durante un’emergenza.

Anche il personale deve sapere come comunicare indicazioni chiare, evitando azioni improvvisate o accompagnamenti fisici non concordati, salvo che esista una situazione di pericolo immediato.

Le procedure, le responsabilità e le modalità operative devono essere definite dalla scuola nell’ambito della propria organizzazione della sicurezza e verificate durante le esercitazioni. Nella vita quotidiana, tutta la comunità scolastica deve contribuire a mantenere liberi i percorsi e a non modificare senza comunicazione i riferimenti utilizzati dallo studente.

Uno spazio prevedibile sostiene la partecipazione

Organizzare l’aula per uno studente cieco o ipovedente significa creare uno spazio nel quale sia possibile muoversi, trovare gli oggetti e partecipare alle attività con la maggiore autonomia possibile.

Percorsi liberi, arredi stabili, materiali collocati in punti riconoscibili, illuminazione adeguata e comunicazione dei cambiamenti sono accorgimenti semplici, ma incidono concretamente sulla vita scolastica.

L’obiettivo non è costruire un’aula separata o immutabile. È rendere lo spazio comprensibile e prevedibile, coinvolgendo lo studente nelle scelte e offrendo aiuto soltanto quando è realmente necessario.

Domande frequenti

Dove deve essere collocato il banco di uno studente cieco?

Non esiste una posizione valida per tutti. Il banco deve essere raggiungibile attraverso un percorso libero, favorire la partecipazione alla classe e trovarsi vicino a riferimenti stabili. La scelta va concordata con lo studente in base alle sue abitudini, alle sue esigenze e alle attività svolte.

Uno studente ipovedente deve essere sempre seduto in prima fila?

Non necessariamente. La posizione dipende dalle caratteristiche visive, dall’illuminazione, dai riflessi, dalla distanza dalla lavagna e dalle preferenze dello studente. In alcuni casi una posizione laterale o lontana dalla luce diretta può risultare più funzionale.

I banchi possono essere spostati durante le attività?

Sì, ma lo spostamento deve essere comunicato. Se la modifica è rilevante, lo studente deve poter riconoscere la nuova configurazione prima di muoversi autonomamente nell’aula.

I compagni devono accompagnare sempre lo studente cieco?

No. I compagni possono offrire aiuto quando è necessario, ma non devono sostituirsi allo studente né diventare accompagnatori permanenti. È opportuno chiedere prima se e come intervenire.

Più luce aiuta sempre uno studente ipovedente?

No. Una luce eccessiva o diretta può provocare riflessi e abbagliamento. Occorre individuare una condizione di illuminazione adatta alle caratteristiche visive dello studente, valutandola nell’ambiente reale.

Bibliografia essenziale

• Nazioni Unite, Convenzione sui diritti delle persone con disabilità, 2006, articolo 24, ratificata dall’Italia con la Legge 3 marzo 2009, n. 18.
• Legge 5 febbraio 1992, n. 104, Legge-quadro per l’assistenza, l’integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate, nel testo vigente.
• Decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 66, Norme per la promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità, nel testo vigente.
• Decreto legislativo 9 aprile 2008, n. 81, Attuazione dell’articolo 1 della legge 3 agosto 2007, n. 123, in materia di tutela della salute e della sicurezza nei luoghi di lavoro, nel testo vigente.
• World Health Organization, International Classification of Functioning, Disability and Health: ICF, 2001.
• Royal National Institute of Blind People, indicazioni su illuminazione, abbagliamento, contrasto e accompagnamento delle persone cieche o ipovedenti.

Articoli consigliati

• Materiali didattici accessibili: come creare Word, PDF, slide e video inclusivi
• Come descrivere immagini a studenti ciechi o ipovedenti
• Disabilità visiva a scuola: strategie per didattica, materiali e autonomia

Disponibile il nuovo volume!
Psicologia dello Sviluppo e dell’Educazione
Appunti pratici per il percorso TFA Sostegno

Il libro raccoglie e rielabora in forma di appunti personali i principali argomenti affrontati durante lo studio del corso di Psicologia dello Sviluppo e dell’Educazione, fornendo una panoramica chiara e organizzata delle tematiche trattate.

Non si tratta di dispense ufficiali, ma di un supporto pratico allo studio, pensato per chi vuole avere una sintesi ragionata e facilmente consultabile.

? Disponibile su Amazon in formato Cartaceo e Kindle