Strategie inclusive per studenti con disabilità visiva: guida completa per una scuola accessibile

Cornice teorica e principi dell’inclusione per la disabilità visiva

Obiettivo: una scuola che include davvero

Competenze Psicopedagogiche per il Docente Inclusivo

Appunti ragionati per la preparazione al TFA e ai concorsi nella scuola. Tutti i contenuti pubblicati su Sapere Quotidiano sono stati riorganizzati in forma chiara e sistematica per facilitare la comprensione e il ripasso.

Chi acquisterà il volume o la versione Kindle riceverà gratuitamente l’ultimo capitolo di aggiornamento, in uscita a fine novembre.

Versione Cartacea eBook Kindle

📄 Scarica l’indice completo in PDF

La presenza di studenti con disabilità visiva rappresenta una sfida e al tempo stesso un’opportunità per l’intero sistema educativo. Non si tratta unicamente di predisporre ausili o adattare i contenuti, ma di ripensare la scuola come ecosistema inclusivo, in cui ogni elemento – dagli spazi fisici alle metodologie didattiche, fino alle relazioni sociali – sia orientato a garantire partecipazione e pari opportunità. La prospettiva inclusiva va oltre la semplice integrazione: significa costruire un contesto in cui ciascun alunno possa sentirsi parte attiva della comunità scolastica, senza barriere che ne limitino l’autonomia o le potenzialità.

Personalizzazione e flessibilità didattica

Il cuore dell’inclusione è la personalizzazione. Ogni studente ha un profilo di funzionamento unico, e la didattica deve saper valorizzare i canali sensoriali disponibili. Nel caso della disabilità visiva, tatto e udito assumono un ruolo centrale: manipolare materiali, esplorare forme e utilizzare il Braille da un lato, ascoltare e decodificare informazioni dall’altro. Non si tratta di “sostituire” la vista, ma di integrare gli altri sensi come autentici strumenti di conoscenza. Questa prospettiva arricchisce non solo gli studenti con disabilità, ma anche i compagni normovedenti, che imparano a sviluppare competenze comunicative e cognitive più ampie.

Compensazione sensoriale e plasticità cerebrale

La ricerca neuroscientifica dimostra come il cervello, di fronte a un deficit visivo, sia in grado di riorganizzare le proprie funzioni rafforzando gli altri sensi. È il fenomeno noto come compensazione sensoriale: le aree cerebrali normalmente deputate alla vista possono essere coinvolte nell’elaborazione tattile o uditiva, potenziando l’attenzione ai dettagli sonori o la percezione delle forme. Conoscere questi meccanismi significa progettare attività che stimolino in modo intenzionale le capacità residue, offrendo esperienze di apprendimento più efficaci e gratificanti.

Relazioni educative e lavoro di squadra

La qualità del clima sociale in classe influisce direttamente sulla motivazione e sul senso di appartenenza. L’inclusione non è mai opera di un singolo insegnante di sostegno, ma il risultato di un lavoro collegiale che coinvolge tutti i docenti, i compagni e la famiglia. La corresponsabilità educativa diventa il motore di un percorso inclusivo: il docente di sostegno agisce come facilitatore, ma l’efficacia del progetto dipende dalla collaborazione di ogni insegnante, che porta il proprio contributo disciplinare all’interno di una visione comune.

Il quadro normativo di riferimento

L’inclusione scolastica degli studenti con disabilità visiva trova fondamento in documenti di respiro internazionale e nazionale. La Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità (ONU, 2006) sancisce il diritto all’educazione senza discriminazioni e su base di pari opportunità. In Italia, la Legge 104/1992 rappresenta il principale riferimento normativo, integrata da disposizioni successive come il Decreto Legislativo 66/2017 e le Linee guida ministeriali sull’inclusione. Conoscere questi strumenti significa operare con consapevolezza, garantendo che le scelte didattiche, l’uso degli ausili e i criteri di valutazione siano coerenti con i diritti e i bisogni educativi reali.

Approcci didattici operativi in classe

La verbalizzazione come strumento di accessibilità

Per gli studenti con disabilità visiva, il linguaggio verbale rappresenta molto più di un mezzo di comunicazione: diventa la principale “finestra sul mondo”. Attraverso descrizioni accurate e puntuali, è possibile rendere accessibili informazioni che altrimenti resterebbero precluse. Una mappa concettuale, un grafico o una fotografia possono essere tradotti in parole capaci di restituire non solo i contenuti, ma anche i rapporti spaziali e le connessioni logiche tra gli elementi. Per questo è essenziale evitare espressioni generiche come “guarda qui” o “vedi questo”, sostituendole con descrizioni dettagliate che guidino la comprensione. Questo approccio, se condiviso dall’intera classe, contribuisce a sviluppare competenze comunicative più precise e consapevoli, a beneficio di tutti.

Storytelling e narrazione condivisa

La narrazione non ha il solo compito di compensare la mancanza della percezione visiva: è anche un potente strumento educativo ed emotivo. Lo storytelling favorisce la comprensione, stimola la memoria e rafforza il coinvolgimento. Costruire storie attorno ai concetti da apprendere consente di trasformare contenuti complessi in esperienze multisensoriali. Ad esempio, spiegare il ciclo dell’acqua attraverso il viaggio immaginario di una goccia arricchito da suoni, materiali tattili e descrizioni evocative permette di integrare conoscenza scientifica ed esperienza vissuta. L’effetto è duplice: supportare lo studente con disabilità visiva e rendere l’apprendimento più coinvolgente per tutta la classe.

Apprendimento per scoperta ed esperienza diretta

Un principio cardine della didattica inclusiva è l’apprendimento esperienziale. Consentire agli studenti di manipolare materiali, esplorare ambienti e sperimentare concretamente facilita la costruzione di conoscenze autentiche. Attività come laboratori di scienze, esperienze culinarie o esercitazioni di educazione motoria possono essere progettate per stimolare tatto, udito e olfatto, rendendo la conoscenza più stabile e significativa. La dimensione laboratoriale, raccomandata anche dalle Linee guida ministeriali sull’inclusione (MIUR, 2021), diventa un ponte tra teoria e pratica, e si rivela particolarmente efficace per chi apprende attraverso canali sensoriali alternativi.

Cooperative Learning: il valore del gruppo

Tra le metodologie maggiormente inclusive, il Cooperative Learning occupa un posto di rilievo. Organizzare attività in piccoli gruppi con ruoli distribuiti promuove la collaborazione e il senso di corresponsabilità. In una ricerca di gruppo, ad esempio, uno studente può occuparsi della verbalizzazione, un altro della sintesi scritta e un altro ancora della raccolta dati. In questo modo ogni alunno contribuisce secondo le proprie possibilità, evitando forme di isolamento e valorizzando le competenze individuali. La cooperazione trasforma la diversità in risorsa e alimenta la costruzione di relazioni positive.

Motivazione e autonomia come obiettivi educativi

Ogni metodologia inclusiva deve essere orientata a due traguardi fondamentali: sostenere la motivazione e promuovere l’autonomia. La motivazione nasce dal sentirsi parte di un gruppo, dal riconoscimento del proprio contributo e dalla possibilità di sperimentare il successo. L’autonomia si costruisce progressivamente attraverso l’uso degli strumenti compensativi, la gestione dei tempi e lo sviluppo di capacità di autoregolazione. Un insegnamento che alterna verbalizzazione, narrazione, esperienze concrete e lavoro cooperativo contribuisce a rafforzare entrambi questi aspetti, trasformando l’apprendimento in un percorso di crescita personale e sociale.

Ambiente scolastico e organizzazione della classe

L’importanza dell’ambiente fisico

Lo spazio scolastico non è mai neutro: la disposizione degli arredi, la presenza di ostacoli e la chiarezza dei percorsi incidono direttamente sulla sicurezza e sull’autonomia degli studenti con disabilità visiva. Una classe accessibile non si limita a eliminare barriere, ma si organizza in modo funzionale e prevedibile. Corridoi sgombri, banchi ben allineati, punti di riferimento stabili e illuminazione adeguata sono accorgimenti che favoriscono l’orientamento e riducono i rischi. L’ambiente ordinato e coerente diventa un alleato nell’apprendimento, poiché offre allo studente la possibilità di muoversi con fiducia e senza dipendere costantemente dall’aiuto altrui.

Orientamento e mobilità

Imparare a orientarsi è una delle competenze fondamentali per uno studente con disabilità visiva. Percorsi guidati, contrasti cromatici, corrimano e segnaletica tattile sono strumenti che rendono più agevole la mobilità all’interno della scuola. L’uso del bastone bianco, se accompagnato da un’adeguata conoscenza degli ambienti, favorisce spostamenti indipendenti. È però altrettanto importante che tutta la comunità scolastica rispetti queste esigenze, evitando di spostare oggetti senza avvisare o di modificare l’assetto dell’aula senza comunicarlo. La consapevolezza condivisa riduce incidenti e frustrazioni, rafforzando il senso di appartenenza dello studente.

Arredi e materiali scolastici

La scelta degli arredi riveste un ruolo strategico. Tavoli stabili, sedie senza spigoli taglienti, scaffali facilmente raggiungibili e armadietti accessibili sono elementi che favoriscono la sicurezza e l’autonomia. Anche gli oggetti di uso quotidiano – quaderni, penne, strumenti didattici – dovrebbero avere una collocazione fissa e riconoscibile. Per gli studenti ipovedenti, l’uso di contrasti cromatici netti e caratteri tipografici ad alta leggibilità può facilitare lo studio. Accorgimenti semplici come etichette tattili, guide adesive o marcature possono fare la differenza nella gestione quotidiana.

Sicurezza e prevenzione

La sicurezza è una priorità imprescindibile. Oltre a rispettare le norme generali, è utile organizzare esercitazioni di evacuazione che tengano conto delle specifiche esigenze degli studenti con disabilità visiva. Segnalazioni vocali, percorsi tattili e accompagnamenti strutturati devono essere previsti nei piani di emergenza. Anche nelle attività quotidiane – come l’intervallo o le uscite didattiche – occorre pianificare modalità sicure di spostamento. Questi accorgimenti non solo proteggono lo studente, ma contribuiscono a costruire un clima di fiducia e collaborazione tra pari.

Clima sociale e dinamiche relazionali

Un ambiente inclusivo non riguarda soltanto lo spazio fisico, ma anche le relazioni. Il gruppo classe può diventare una risorsa preziosa se educato a offrire supporto senza cadere nel pietismo. Insegnare ai compagni a collaborare in modo equilibrato, valorizzare le competenze individuali e promuovere l’aiuto reciproco come pratica naturale rafforza la coesione sociale. In questo contesto l’insegnante ha un ruolo cruciale: orientare le dinamiche relazionali verso la solidarietà e la corresponsabilità, evitando che lo studente con disabilità visiva venga percepito come “diverso” o “fragile”.

La scuola come comunità inclusiva

Organizzare una classe accessibile significa andare oltre l’adozione di ausili tecnici: vuol dire creare un contesto che renda lo studente partecipe della vita scolastica in ogni sua dimensione. Dalla progettazione delle attività di gruppo alla pianificazione delle uscite, ogni scelta dovrebbe garantire la piena partecipazione. Una scuola che si pensa in questi termini diventa più equa e al tempo stesso più ricca di esperienze formative, poiché trasforma la diversità in opportunità di crescita collettiva.

Famiglia, rete territoriale e collaborazione con la scuola

Il ruolo centrale della famiglia

La famiglia rappresenta il primo e insostituibile contesto educativo. Per gli studenti con disabilità visiva, i genitori non sono solo figure di sostegno quotidiano, ma veri mediatori di esperienze. Attraverso incoraggiamento, accompagnamento e supporto emotivo, contribuiscono a costruire motivazione e fiducia. Una collaborazione costante con la scuola consente di condividere informazioni preziose sullo stile di apprendimento del figlio, sulle difficoltà riscontrate e sui progressi ottenuti. In questo senso, il coinvolgimento attivo dei genitori non è un aspetto accessorio, ma una condizione essenziale per progettare interventi realmente efficaci.

Comunicazione scuola–famiglia

Una comunicazione chiara e continua tra docenti e genitori è la base di una relazione educativa solida. Non basta convocare i classici colloqui periodici: è necessario costruire canali di dialogo costante, anche attraverso strumenti digitali che facilitino lo scambio di informazioni. Questo approccio riduce incomprensioni, rafforza la coerenza educativa tra casa e scuola e consente di intervenire tempestivamente in caso di criticità. Condividere anche i successi, non solo le difficoltà, è altrettanto importante: riconoscere e celebrare i progressi contribuisce a rafforzare la motivazione dello studente e la fiducia reciproca tra scuola e famiglia.

La rete territoriale come risorsa

Oltre alla scuola e alla famiglia, il percorso inclusivo si arricchisce grazie alla collaborazione con il territorio. Enti locali, centri di consulenza tiflodidattica, associazioni di persone con disabilità visiva, strutture sanitarie e servizi sociali costituiscono una rete di sostegno fondamentale. Queste realtà possono fornire ausili tecnologici, consulenze specialistiche e opportunità di socializzazione che la scuola da sola non riuscirebbe a garantire. La cooperazione con il territorio, raccomandata anche dall’Organizzazione Mondiale della Sanità (OMS) nei programmi per l’inclusione, permette di integrare risorse e competenze in un progetto educativo più ampio e solido.

Figure professionali di supporto

All’interno della rete operano figure specializzate con competenze complementari: tiflologi, educatori, psicologi, assistenti alla comunicazione. Ognuno di loro contribuisce con interventi mirati, che spaziano dall’insegnamento del Braille alla consulenza psicopedagogica, fino al sostegno emotivo e motivazionale. L’integrazione di queste figure nella vita scolastica deve essere pianificata con attenzione, evitando sovrapposizioni e dispersioni. La loro presenza non sostituisce il lavoro degli insegnanti, ma ne arricchisce le possibilità, offrendo allo studente strumenti e strategie aggiuntive.

Progetti condivisi e continuità educativa

Un elemento cruciale è garantire la continuità educativa nei passaggi tra i diversi ordini di scuola. Ogni transizione rappresenta un momento delicato, in cui il rischio di interruzione dei supporti è concreto. Progetti condivisi tra scuola, famiglia e servizi territoriali – come la costruzione e l’aggiornamento periodico del Progetto Educativo Individualizzato (PEI) – assicurano coerenza e stabilità, evitando che lo studente debba ogni volta ripartire da zero. La continuità non riguarda solo gli strumenti, ma anche le relazioni: mantenere un filo conduttore rafforza la sicurezza e l’autonomia dell’alunno.

Corresponsabilità educativa

In un’ottica inclusiva, la responsabilità dell’apprendimento non può ricadere su un singolo attore. È il lavoro sinergico di famiglia, scuola e servizi che crea le condizioni per un percorso efficace. La corresponsabilità si traduce in obiettivi condivisi, strategie concordate e valutazioni integrate. Quando i diversi soggetti operano come un’unica comunità educativa, lo studente con disabilità visiva trova un contesto favorevole non solo all’apprendimento, ma anche alla crescita personale e sociale.

Valutazione inclusiva e strategie di verifica

La valutazione come parte integrante del processo educativo

In un’ottica inclusiva, la valutazione non può limitarsi a misurare prestazioni: deve sostenere l’apprendimento e diventare occasione di crescita. Per gli studenti con disabilità visiva, questo implica adottare modalità di verifica che rispettino i loro canali percettivi e gli strumenti di studio, senza ridurre il livello delle aspettative. Una valutazione equa valorizza non solo i risultati disciplinari, ma anche i progressi individuali, l’impegno e le strategie utilizzate. L’obiettivo è coniugare rigore e accessibilità, riconoscendo il percorso personale di ciascun alunno.

Adattamenti delle prove di verifica

Garantire pari opportunità significa predisporre prove che eliminino ostacoli tecnici e percettivi. Un compito in Braille, un file digitale leggibile con sintesi vocale o un questionario elettronico accessibile sono esempi concreti di adattamenti efficaci. È importante chiarire che “adattare” non equivale a “semplificare”: i contenuti disciplinari restano invariati, ma vengono resi fruibili attraverso strumenti adeguati. Questo approccio è coerente con quanto previsto dalle Linee guida ministeriali sull’inclusione, che raccomandano di concentrare l’attenzione sulla sostanza dell’apprendimento e non sulla forma.

Strategie per le prove orali

Le verifiche orali costituiscono una modalità privilegiata per valutare studenti con disabilità visiva, poiché permettono di osservare la capacità di argomentare, rielaborare e utilizzare il linguaggio in modo consapevole. Per essere inclusive, devono tuttavia evitare riferimenti esclusivamente visivi (“guarda la figura”, “osserva il grafico”) e offrire domande contestualizzate. L’uso di materiali tattili durante l’orale, come modelli tridimensionali o mappe in rilievo, arricchisce la comprensione e consente di rendere la prova più concreta e partecipata.

Valutazione formativa e continua

Oltre ai momenti formali, la valutazione inclusiva si costruisce quotidianamente attraverso l’osservazione, il feedback e il monitoraggio dei progressi. Registrare i miglioramenti nell’uso degli ausili, l’autonomia raggiunta o la partecipazione alla vita di classe è importante quanto valutare le competenze disciplinari. Questo approccio continuo e formativo riduce l’ansia, valorizza i piccoli traguardi e rafforza la fiducia dello studente nelle proprie capacità.

Autovalutazione e metacognizione

Un aspetto cruciale, spesso sottovalutato, è l’autovalutazione. Invitare lo studente a riflettere su ciò che ha imparato, sulle difficoltà incontrate e sulle strategie che lo hanno aiutato sviluppa consapevolezza e capacità metacognitive. Domande guida come “quale metodo di studio mi è stato utile?” o “cosa posso migliorare?” trasformano la verifica in un momento di crescita personale. Se condivisa con i compagni, questa pratica diventa un arricchimento per tutta la classe, favorendo una cultura dell’apprendimento attivo e partecipato.

Equità e trasparenza

La valutazione inclusiva deve essere chiara e prevedibile. Ciò significa condividere in anticipo criteri, obiettivi e modalità di verifica, così che lo studente possa prepararsi con serenità. Restituire feedback precisi e motivanti riduce l’incertezza e favorisce un clima di fiducia reciproca. L’equità, in questo senso, non consiste nel trattare tutti allo stesso modo, ma nel garantire a ciascuno le condizioni necessarie per esprimere al meglio le proprie potenzialità.

Prospettive future e buone pratiche per un’inclusione sostenibile

Verso una scuola realmente inclusiva

Garantire il diritto all’educazione degli studenti con disabilità visiva significa andare oltre gli adattamenti tecnici o le misure compensative. L’inclusione autentica è un processo culturale che richiede un cambiamento di prospettiva: la diversità non come ostacolo, ma come risorsa per l’intera comunità scolastica. Una scuola che si organizza in modo inclusivo prepara non solo studenti competenti, ma cittadini empatici, capaci di cooperare e di valorizzare le differenze come parte integrante della società.

Innovazione tecnologica come opportunità

Lo sviluppo tecnologico offre scenari sempre più promettenti. Oltre ai software di sintesi vocale e ai display Braille, oggi sono disponibili applicazioni di riconoscimento visivo, lenti intelligenti e dispositivi indossabili che facilitano l’orientamento e l’accesso alle informazioni. L’intelligenza artificiale, ad esempio, può trasformare immagini in descrizioni vocali in tempo reale o supportare la lettura autonoma di testi. Tuttavia, la sfida rimane duplice: rendere queste innovazioni economicamente accessibili e integrarle nella didattica in modo pedagogicamente consapevole. La tecnologia deve essere uno strumento di emancipazione, non un fattore di esclusione legato alle disuguaglianze economiche.

Formazione continua dei docenti

Un pilastro per l’inclusione sostenibile è la preparazione degli insegnanti. La competenza specifica sulla disabilità visiva, unita alla sensibilità inclusiva, è ciò che permette di trasformare i principi teorici in pratiche efficaci. Corsi di aggiornamento, comunità di pratica, scambi di esperienze tra scuole e reti professionali sono strumenti fondamentali per garantire che il corpo docente resti costantemente aggiornato. La formazione non dovrebbe essere episodica, ma continua, così da accompagnare l’evoluzione delle tecnologie e delle metodologie didattiche.

Buone pratiche consolidate

Molte esperienze scolastiche offrono già modelli replicabili di successo. Tra le pratiche più efficaci si segnalano:

• Lavoro di gruppo strutturato, che valorizza le competenze individuali e promuove la corresponsabilità.
• Uso di materiali multisensoriali, che arricchiscono l’apprendimento e coinvolgono tutti gli studenti.
• Coinvolgimento attivo della famiglia, che garantisce continuità educativa e sostegno motivazionale.
• Collaborazione con enti specializzati, capaci di fornire consulenze, ausili e opportunità formative.
• Valutazione personalizzata e trasparente, che sostiene la motivazione e rende chiari i progressi.

Queste pratiche, già consolidate in diversi contesti scolastici, dimostrano che l’inclusione è possibile quando si lavora con una visione condivisa.

Una rete educativa in evoluzione

L’inclusione non può essere considerata un traguardo definitivo, ma un processo in costante trasformazione. I bisogni degli studenti cambiano nel tempo e le tecnologie evolvono rapidamente: per questo la scuola deve restare aperta al confronto e capace di adattarsi. Creare e alimentare una rete educativa che metta in dialogo scuola, famiglia, servizi territoriali e comunità significa costruire un sistema flessibile, resiliente e orientato al futuro. Ogni esperienza inclusiva diventa un tassello che arricchisce il percorso collettivo, aprendo nuove prospettive per le generazioni successive.

Conclusione

L’inclusione scolastica degli studenti con disabilità visiva non si esaurisce nella predisposizione di ausili tecnologici o nell’adattamento dei materiali didattici. È un processo complesso che coinvolge cultura, organizzazione e relazioni. Significa passare da una logica di “integrazione”, in cui lo studente viene accolto con misure speciali, a una logica di “partecipazione”, in cui l’intera comunità scolastica si trasforma per garantire pari opportunità.

Ogni intervento – dalla personalizzazione dei percorsi formativi alla cura dell’ambiente fisico, dal lavoro di rete con le famiglie e i servizi territoriali fino all’adozione di pratiche di valutazione inclusive – contribuisce a costruire un contesto favorevole. In questa prospettiva, la disabilità non è più percepita come una limitazione individuale, ma come un’occasione collettiva per ripensare il modo di insegnare, apprendere e vivere la scuola.

Investire nell’inclusione significa investire nel futuro. Una scuola capace di accogliere e valorizzare studenti con disabilità visiva prepara cittadini più consapevoli, empatici e collaborativi. La diversità diventa un fattore di arricchimento e un motore di innovazione educativa. In questo senso, l’inclusione non riguarda solo gli alunni con bisogni specifici, ma l’intera società: una società che impara a crescere insieme, a riconoscere i diritti di tutti e a trasformare le differenze in opportunità di progresso comune.

Box pratici riassuntivi

Punti chiave

• L’inclusione degli studenti con disabilità visiva richiede una scuola che valorizzi tutti i canali sensoriali disponibili, non solo la vista.
• La personalizzazione didattica, il Cooperative Learning e l’apprendimento esperienziale sono strategie centrali.
• L’ambiente scolastico deve essere organizzato in modo accessibile, sicuro e prevedibile.
• La collaborazione tra scuola, famiglia e rete territoriale è imprescindibile per garantire continuità educativa.
• La valutazione inclusiva si basa su equità, trasparenza e valorizzazione dei progressi individuali.

Errori comuni da evitare

• Limitarsi ad adattamenti superficiali senza ripensare l’organizzazione complessiva della classe.
• Confondere “adattamento” con “semplificazione”, riducendo le aspettative.
• Creare dipendenza dallo studente anziché favorirne l’autonomia.
• Spostare arredi e oggetti senza avvisare, generando ostacoli imprevisti.
• Delegare l’inclusione esclusivamente all’insegnante di sostegno.

Checklist operativa per docenti

• Ho predisposto materiali didattici accessibili (Braille, audio, digitale leggibile).
• L’aula è organizzata in modo ordinato, sicuro e prevedibile.
• Le prove di verifica sono adattate ai canali sensoriali dello studente.
• Sono previsti momenti di lavoro cooperativo e attività multisensoriali.
• La comunicazione con la famiglia è regolare e bidirezionale.
• Collaboro con la rete territoriale per integrare risorse e competenze.

Suggerimenti operativi

• Integrare descrizioni verbali chiare e complete in ogni attività.
• Usare materiali tattili e multisensoriali per facilitare la comprensione di concetti astratti.
• Favorire l’autovalutazione dello studente, stimolando consapevolezza e autoregolazione.
• Promuovere una cultura di classe basata sull’aiuto reciproco e sulla corresponsabilità.
• Aggiornarsi costantemente su nuove tecnologie assistive e buone pratiche inclusive.

Fonti e letture consigliate

• Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità (ONU, 2006).
• Legge 104/1992 e successive integrazioni (Italia).
• Decreto Legislativo 66/2017 sull’inclusione scolastica.
• MIUR – Linee guida per l’inclusione scolastica degli alunni con disabilità (2021).
• Organizzazione Mondiale della Sanità (OMS) – Inclusive education policy documents.
• Ianes D. (a cura di), La didattica per l’inclusione, Erickson, Trento.