Neuropsichiatria infantile a scuola: guida completa per diagnosi, inclusione e supporto educativo

Cos’è la neuropsichiatria infantile e perché riguarda l’ambiente scolastico

Competenze Psicopedagogiche per il Docente Inclusivo

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La neuropsichiatria infantile è una disciplina medica che si occupa della salute neurologica e psicologica di bambini e adolescenti, accompagnandoli durante le diverse fasi dello sviluppo. Questo campo integra competenze provenienti da pediatria, neurologia, psichiatria, psicologia, riabilitazione e pedagogia, assumendo una prospettiva che non è soltanto clinica, ma anche educativa.

Nella scuola, questa connessione diventa particolarmente rilevante: conoscere la natura dei disturbi che possono presentarsi in classe significa non solo affrontare le difficoltà quotidiane della didattica, ma anche favorire il benessere e lo sviluppo globale dell’alunno. La collaborazione sistematica tra insegnanti e professionisti sanitari rende possibile un approccio integrato, che consente di adattare gli interventi educativi alle reali esigenze degli studenti, intervenendo tempestivamente quando emergono difficoltà.

In quest’ottica, la scuola non è soltanto un luogo di apprendimento, ma anche un contesto di osservazione privilegiato in cui i segnali di disagio o di disturbo possono essere riconosciuti e condivisi con la famiglia e i servizi sanitari, avviando percorsi di supporto tempestivi ed efficaci.

Cenni storici e cornice culturale

L’attenzione verso i disturbi dell’età evolutiva ha una storia lunga e complessa. Già tra la fine del Settecento e l’Ottocento si affermano i primi studi volti a distinguere le diverse condizioni che oggi conosciamo come disabilità intellettive, disturbi comportamentali o neurologici. Nel Novecento, figure come Maria Montessori hanno contribuito a ridefinire l’approccio educativo, sottolineando l’importanza di ambienti strutturati e metodologie inclusive capaci di valorizzare le potenzialità di ciascun bambino.

Parallelamente, in Italia e in altri Paesi europei, nascono i primi centri dedicati alla cura e allo studio delle condizioni neuropsichiatriche infantili, che segnano il superamento delle interpretazioni generiche di “follia” e la progressiva affermazione di quadri clinici distinti e trattabili.

A partire dagli anni Cinquanta, anche il sistema accademico italiano si dota di scuole di specializzazione in neuropsichiatria dell’età evolutiva. Questo sviluppo, in linea con le tendenze internazionali, ha favorito l’affermazione di un approccio multidisciplinare che oggi costituisce la base per ogni intervento educativo orientato all’inclusione.

Questa evoluzione storica non ha soltanto ampliato le conoscenze cliniche, ma ha contribuito a trasformare la scuola in un luogo sempre più centrale per la promozione del benessere psico-fisico. In particolare, il progressivo riconoscimento del diritto all’istruzione per tutti ha spinto a sviluppare strumenti e metodologie capaci di integrare gli alunni con bisogni educativi complessi, ponendo le basi per l’attuale visione inclusiva.

Quando nasce il bisogno di invio ai servizi di neuropsichiatria infantile

La scuola rappresenta un osservatorio privilegiato per individuare difficoltà che vanno oltre la normale variabilità dello sviluppo. È spesso in classe che emergono i primi segnali di disturbi cognitivi, emotivi o comportamentali, e il confronto con la famiglia diventa fondamentale per decidere se attivare un percorso di valutazione specialistica.

I motivi che possono condurre all’invio ai servizi di neuropsichiatria infantile sono molteplici. Alcuni bambini presentano condizioni congenite, come paralisi cerebrali infantili o sindrome di Down, che richiedono un sostegno precoce e continuativo. In altri casi le difficoltà riguardano l’apprendimento, come avviene nei disturbi specifici (dislessia, disortografia, discalculia), oppure la sfera comportamentale e attentiva, come nel disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD).

Durante l’adolescenza, inoltre, possono manifestarsi problematiche di natura psicologica e psichiatrica, come disturbi d’ansia, depressione o disturbi del comportamento alimentare, che necessitano di un approccio integrato tra scuola, famiglia e servizi sanitari. Sapere “cosa osservare” e condividere in modo chiaro le informazioni è un passaggio cruciale per garantire interventi tempestivi ed efficaci.

Le definizioni dell’OMS del 1980: menomazione, disabilità e handicap

Menomazione

Si intende come perdita o anomalia di una struttura o funzione, che può essere di natura psicologica, fisiologica o anatomica. Può derivare da una condizione congenita (ad esempio una malformazione) oppure essere acquisita (a seguito di un trauma o di una malattia).
Esempio: una compromissione visiva o motoria rappresenta una menomazione, in quanto indica un danno oggettivo a una funzione corporea.

Disabilità

La disabilità descrive la conseguente limitazione o perdita della capacità di svolgere attività nei modi o nei tempi considerati normali per l’età. Non riguarda solo la dimensione medica, ma anche quella funzionale e pratica della vita quotidiana.
Esempio: un bambino con menomazione visiva può incontrare difficoltà a leggere alla lavagna senza adeguati supporti.

Handicap

Il termine handicap si riferisce allo svantaggio sociale che si verifica quando la menomazione o la disabilità riduce la possibilità di svolgere ruoli considerati tipici per età e contesto culturale.
Esempio: uno studente con deficit motorio che frequenta una scuola priva di ascensori o rampe vive una condizione di handicap, poiché l’ambiente non è predisposto per ridurre le barriere.

Dal modello medico al modello sociale

Queste definizioni hanno rappresentato un passaggio culturale rilevante:

• la menomazione descrive il danno biologico,
• la disabilità la limitazione funzionale,
• l’handicap il risultato delle barriere sociali e ambientali.

In quest’ottica la scuola diventa un luogo cruciale: può trasformarsi da contesto che amplifica le difficoltà a spazio che rimuove ostacoli, offrendo reali opportunità di partecipazione. L’inclusione, quindi, non dipende solo dalla condizione individuale, ma dal grado di accessibilità e di apertura dell’ambiente educativo.

Dal superamento delle vecchie definizioni all’approccio dell’ICF

I limiti delle definizioni del 1980

Le definizioni di menomazione, disabilità e handicap introdotte dall’OMS nel 1980 hanno avuto il merito di chiarire concetti fino ad allora poco distinti. Tuttavia, nel tempo, sono emerse alcune criticità. Il termine handicap, ad esempio, è stato progressivamente percepito come stigmatizzante, poiché focalizzato più sul deficit che sulle possibilità di crescita e partecipazione. Inoltre, il modello sottostante era centrato principalmente sulla dimensione medica, lasciando in secondo piano l’impatto dell’ambiente e dei fattori sociali sul vissuto delle persone.

Questa impostazione rischiava di ridurre la persona alla sua diagnosi, senza considerare la complessità delle interazioni tra caratteristiche individuali e contesto di vita.

La prospettiva bio-psico-sociale dell’ICF

Per superare tali limiti, l’OMS ha introdotto nel 2001 la Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute (ICF). Questo nuovo quadro concettuale ha spostato l’attenzione dal deficit alla persona nella sua globalità, adottando una prospettiva bio-psico-sociale.

L’ICF considera tre dimensioni interconnesse:

• il funzionamento corporeo, che include gli aspetti biologici e medici;
• le attività e la partecipazione, cioè la capacità di agire e di prendere parte alla vita sociale;
• i fattori contestuali, che comprendono ambiente fisico, relazioni, atteggiamenti e politiche.

La disabilità come risultato dell’interazione con l’ambiente

La vera innovazione dell’ICF sta nel considerare la disabilità non come un problema individuale, ma come il prodotto dell’interazione tra caratteristiche personali e barriere (o facilitazioni) presenti nell’ambiente.

Due persone con la stessa menomazione possono vivere esperienze molto diverse: una scuola accessibile e attenta all’inclusione riduce le limitazioni, mentre un contesto privo di adattamenti le amplifica.

Implicazioni per la scuola

Il modello ICF invita docenti e operatori a cambiare prospettiva: non si tratta soltanto di osservare ciò che un alunno “non sa fare”, ma di individuare le sue risorse e costruire contesti che le valorizzino. La scuola diventa così un ambiente chiave per promuovere partecipazione e inclusione, consapevole che la qualità della vita di uno studente dipende tanto dalle sue condizioni individuali quanto dalla qualità delle relazioni e delle opportunità offerte.

Dal concetto di diagnosi funzionale al profilo di funzionamento

Diagnosi medica e diagnosi funzionale

In ambito scolastico non è sufficiente limitarsi alla diagnosi medica, che descrive in termini clinici la patologia o la condizione di un alunno. La scuola ha bisogno di strumenti che permettano di tradurre le informazioni sanitarie in indicazioni operative. È in questo quadro che nasce la diagnosi funzionale, un documento che non si limita a elencare i deficit, ma mette in evidenza abilità residue, potenzialità e risorse dell’alunno.

Questa prospettiva è essenziale perché sposta l’attenzione dal “problema” alla ricerca di strategie educative concrete. Un bambino con disturbi motori, ad esempio, può trovare difficoltà nelle attività manuali, ma al tempo stesso possedere buone competenze linguistiche e relazionali che vanno valorizzate nella progettazione didattica.

Il profilo di funzionamento: uno strumento dinamico

Con l’introduzione del modello ICF, la diagnosi funzionale si è evoluta nel profilo di funzionamento, documento che fotografa la situazione dell’alunno in maniera più completa e dinamica. A differenza di un’etichetta statica, il profilo integra dati clinici, osservazioni scolastiche, informazioni familiari e fattori contestuali.

L’aspetto più innovativo è la sua natura in continuo aggiornamento: il profilo può cambiare nel tempo, seguendo i progressi dell’alunno, l’evoluzione delle sue condizioni e le trasformazioni dell’ambiente. Questo approccio evita rigidità e consente di calibrare periodicamente le strategie educative.

Funzioni principali in ambito scolastico

Il profilo di funzionamento svolge un ruolo centrale per la scuola perché permette di:

• individuare con precisione i bisogni educativi specifici;
• evidenziare le risorse personali e ambientali su cui fare leva;
• orientare la progettazione del Piano Educativo Individualizzato (PEI);
• monitorare nel tempo gli obiettivi raggiunti e l’efficacia delle strategie adottate.

In questo modo il documento diventa una bussola per la didattica personalizzata e inclusiva, evitando di ridurre l’alunno alla sola diagnosi medica.

Un lavoro di rete condiviso

La redazione del profilo di funzionamento non può essere responsabilità di un unico professionista. Si tratta di un lavoro di rete che coinvolge neuropsichiatri infantili, psicologi, terapisti, insegnanti curricolari e di sostegno, oltre alla famiglia.

Questa collaborazione garantisce una visione più realistica e complessa del bambino, visto non come somma di difficoltà, ma come persona con potenzialità da sviluppare. È proprio l’integrazione tra sguardo clinico, educativo e familiare a rendere il profilo uno strumento realmente utile per la progettazione didattica.

Il Piano Educativo Individualizzato (PEI): cuore dell’inclusione scolastica

Cos’è il PEI

Il Piano Educativo Individualizzato (PEI) è lo strumento principale attraverso cui i principi di inclusione scolastica diventano pratica concreta. Non si tratta di un mero adempimento burocratico, ma di una vera e propria progettazione educativa e didattica personalizzata. Nel PEI vengono definiti obiettivi, strategie, strumenti e modalità di valutazione calibrati sulle caratteristiche e sui bisogni di ciascun alunno con disabilità o con esigenze educative complesse.

Contenuti e struttura

Un PEI efficace deve includere alcuni elementi essenziali:

• la descrizione del profilo di funzionamento dell’alunno;
• gli obiettivi a breve, medio e lungo termine, formulati in modo chiaro e realistico;
• le strategie metodologiche e didattiche più adeguate;
• gli strumenti compensativi e le misure dispensative da adottare;
• le modalità di verifica e valutazione dei progressi;
• il coinvolgimento delle risorse interne ed esterne alla scuola (insegnanti curricolari, docenti di sostegno, famiglia, servizi sanitari).

Questa articolazione garantisce che il documento non sia generico, ma realmente operativo e funzionale alle esigenze dell’alunno.

Un documento dinamico

Il PEI non deve essere inteso come un testo immutabile. Al contrario, la sua forza risiede nella capacità di adattarsi nel tempo: può essere rivisto, corretto o arricchito in base ai progressi dell’alunno, ai cambiamenti del contesto scolastico o alle nuove strategie individuate. Questa flessibilità evita rigidità che rischierebbero di ostacolare l’apprendimento e assicura una risposta educativa sempre aggiornata.

Valore inclusivo e funzione sociale

Il PEI è lo strumento che rende visibile e concreta l’idea di equità educativa. Non si limita a garantire il diritto all’istruzione, ma promuove la partecipazione attiva e il benessere di tutta la comunità scolastica. Un alunno che partecipa con strumenti adeguati non solo apprende meglio, ma contribuisce ad arricchire l’esperienza dei compagni, favorendo un clima di solidarietà e collaborazione.

Un lavoro collegiale: il GLO

La redazione del PEI avviene attraverso il Gruppo di Lavoro Operativo (GLO), formato da insegnanti, famiglia, operatori sanitari e, quando possibile, dallo stesso alunno. Questa impostazione collegiale assicura che le decisioni siano condivise e che ciascun attore apporti la propria esperienza diretta.

Il PEI, in questo senso, è più di un documento: è un processo partecipativo che traduce i valori dell’inclusione in azioni quotidiane e concrete.

I principali disturbi affrontati dalla neuropsichiatria infantile

Disturbi del neurosviluppo

I disturbi del neurosviluppo si manifestano sin dai primi anni di vita e riguardano aree come linguaggio, motricità, cognizione e comportamento. Tra i più frequenti rientrano:

• Disturbi dello spettro autistico, caratterizzati da difficoltà nella comunicazione e nell’interazione sociale, accompagnate da interessi ristretti e comportamenti ripetitivi.
• Disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD), che si esprime con problemi di concentrazione, impulsività e, in alcuni casi, iperattività motoria.
• Disturbi specifici dell’apprendimento (DSA), come dislessia, disortografia, disgrafia e discalculia, che compromettono lettura, scrittura e calcolo.
• Disabilità intellettive, di entità variabile, che influenzano le capacità cognitive generali e l’adattamento quotidiano.

Disturbi neurologici

Alcune condizioni di natura neurologica hanno un impatto diretto sul percorso scolastico e richiedono un intervento mirato. Tra le più rilevanti:

• Paralisi cerebrali infantili, dovute a lesioni precoci del sistema nervoso e accompagnate da deficit motori, sensoriali o cognitivi.
• Epilessie infantili, caratterizzate da crisi ricorrenti che possono interferire con apprendimento e concentrazione.
• Malattie neuromuscolari, spesso progressive, che comportano debolezza muscolare e riduzione dell’autonomia.

Disturbi psichiatrici in età evolutiva

Durante l’adolescenza aumentano i rischi legati a problematiche di natura psicologica e psichiatrica. Tra le più frequenti:

• Disturbi d’ansia, che possono ostacolare la frequenza scolastica e la partecipazione sociale.
• Disturbi depressivi, con ripercussioni sull’umore, la motivazione e le relazioni con i pari.
• Disturbi del comportamento alimentare, come anoressia e bulimia, che richiedono un approccio multidisciplinare in cui anche la scuola ha un ruolo di supporto.

Disturbi del linguaggio e della comunicazione

Molti bambini incontrano difficoltà nello sviluppo linguistico, sia nella produzione che nella comprensione. Questi disturbi influenzano l’apprendimento scolastico e le relazioni, rendendo fondamentale l’intervento del logopedista in stretta collaborazione con insegnanti e famiglia.

Perché la scuola deve conoscere queste condizioni

Ogni disturbo presenta caratteristiche specifiche, ma tutti condividono la necessità di un contesto educativo attento e preparato. Gli insegnanti devono essere in grado di distinguere tra difficoltà transitorie legate alle tappe di sviluppo e segnali che richiedono un approfondimento clinico. Riconoscere precocemente i campanelli d’allarme e dialogare con le famiglie e i servizi sanitari consente di attivare percorsi di presa in carico tempestivi, aumentando le possibilità di successo formativo e di benessere per l’alunno.

Strategie educative e didattiche per favorire l’inclusione scolastica

Personalizzazione e individualizzazione

Uno dei principi cardine dell’inclusione è la capacità di adattare la didattica alle caratteristiche dei singoli alunni. La personalizzazione riguarda l’attenzione agli stili cognitivi, agli interessi e alle potenzialità individuali, così da costruire percorsi che valorizzino le differenze. L’individualizzazione, invece, garantisce a tutti gli studenti il raggiungimento delle competenze di base, seppur attraverso modalità e strumenti differenti. In pratica, obiettivi comuni possono essere perseguiti con strategie diverse, calibrate sui bisogni di ciascuno.

Strumenti compensativi e misure dispensative

Quando un alunno presenta difficoltà specifiche, la scuola può introdurre strumenti che agevolano l’apprendimento (compensativi) o riducono il carico di alcune prestazioni (dispensativi). Tra i più utilizzati troviamo:

• mappe concettuali e schemi per organizzare le informazioni;
• software di sintesi vocale o programmi di videoscrittura;
• calcolatrici e tabelle di supporto al calcolo;
• tempi aggiuntivi nelle verifiche;
• riduzione di compiti ridondanti o attività non essenziali.

L’obiettivo non è semplificare i contenuti, ma consentire all’alunno di accedervi con modalità più adeguate alle sue capacità.

Metodologie inclusive

Un insegnamento realmente inclusivo si fonda sull’uso di approcci attivi e partecipativi, tra cui:

• apprendimento cooperativo, che promuove la collaborazione tra pari e il lavoro di gruppo;
• didattica laboratoriale, basata sul “fare per imparare” e sulla sperimentazione diretta;
• tutoring tra pari, in cui studenti più competenti sostengono i compagni in difficoltà;
• insegnamento multisensoriale, che integra stimoli visivi, uditivi e motori per rafforzare la comprensione.

Il ruolo delle tecnologie

Le tecnologie digitali rappresentano un potente alleato per l’inclusione. Tablet, lavagne interattive, applicazioni educative e piattaforme online possono favorire l’autonomia degli studenti, personalizzare le esperienze di apprendimento e ridurre barriere comunicative o organizzative. L’uso delle TIC (tecnologie dell’informazione e comunicazione) va però guidato e calibrato: non come semplice supporto tecnico, ma come strumento per rendere l’apprendimento più accessibile e motivante.

Clima di classe e atteggiamento inclusivo

Le strategie didattiche risultano efficaci solo se inserite in un contesto relazionale positivo. Creare un clima di classe accogliente, basato sul rispetto reciproco e sulla valorizzazione delle differenze, è il presupposto fondamentale per l’inclusione. L’atteggiamento dell’insegnante gioca un ruolo decisivo: incoraggiare i progressi, sostenere le difficoltà e riconoscere l’impegno di ciascuno contribuisce a rafforzare la motivazione e a ridurre i vissuti di esclusione.

La collaborazione tra scuola, famiglia e servizi sanitari

Un’alleanza indispensabile

L’inclusione scolastica non può dipendere dall’impegno di una sola parte: richiede la costruzione di un’alleanza stabile tra scuola, famiglia e servizi sanitari. Ognuno porta un contributo unico: gli insegnanti osservano il comportamento quotidiano nel contesto sociale, i genitori conoscono la storia personale e le abitudini del bambino, i professionisti sanitari offrono competenze cliniche e terapeutiche. Solo l’integrazione di queste prospettive consente di tracciare un quadro realistico e di definire strategie efficaci.

Condivisione delle informazioni

La condivisione chiara e tempestiva delle informazioni è il punto di partenza. Gli insegnanti devono saper comunicare ai genitori e ai servizi ciò che osservano in classe, dalle difficoltà agli eventuali progressi. Allo stesso modo, i servizi sanitari hanno il compito di fornire indicazioni operative che la scuola possa tradurre in attività concrete, evitando che i suggerimenti restino confinati nel linguaggio tecnico.

Il ruolo della famiglia

La famiglia è spesso la prima a cogliere i segnali di difficoltà e a rivolgersi ai servizi. Una volta avviato il percorso, i genitori diventano partner attivi nella costruzione del PEI e nel monitoraggio degli obiettivi educativi. La loro partecipazione assicura coerenza tra scuola e vita quotidiana, riducendo il rischio di contraddizioni che potrebbero confondere l’alunno.

Il ruolo della scuola

Gli insegnanti, curricolari e di sostegno, hanno la responsabilità di trasformare in pratica educativa le indicazioni provenienti dai servizi sanitari e dal confronto con la famiglia. Devono mantenere un dialogo costante, aggiornando tutti i soggetti coinvolti sui progressi o sulle nuove difficoltà emerse, così da rendere gli interventi sempre più mirati.

Il ruolo dei servizi sanitari

Neuropsichiatri, psicologi, logopedisti, terapisti occupazionali e altre figure specialistiche garantiscono la parte clinica e riabilitativa del percorso. Non si limitano a diagnosticare, ma collaborano con la scuola affinché i dati clinici si traducano in strategie educative personalizzate.

Il valore della rete

Quando scuola, famiglia e servizi sanitari lavorano in sinergia, l’alunno non è percepito come un “problema”, ma come una persona da sostenere. Questa rete integrata riduce i tempi di intervento, aumenta la coerenza delle strategie adottate e rafforza la fiducia reciproca. In questo modo si creano le condizioni migliori per favorire la crescita, l’autonomia e il benessere dello studente.

Conclusioni e prospettive per l’inclusione scolastica

Il valore dell’approccio integrato

La neuropsichiatria infantile e la scuola rappresentano due realtà che, pur con competenze diverse, condividono un obiettivo comune: il benessere globale del bambino e dell’adolescente. Se la prima offre una prospettiva clinica e riabilitativa, la seconda garantisce un contesto educativo e sociale, in cui la conoscenza può tradursi in crescita e partecipazione. L’inclusione non coincide con il semplice inserimento fisico di un alunno in classe, ma implica la costruzione di percorsi personalizzati, capaci di valorizzare risorse e potenzialità.

Superare le etichette

Il linguaggio con cui parliamo di disabilità ha un peso significativo. Le vecchie definizioni incentrate su termini come handicap o deficit hanno lasciato spazio a concetti più rispettosi, come funzionamento e partecipazione. Oggi l’attenzione si concentra non su ciò che l’alunno “non sa fare”, ma su ciò che può apprendere e realizzare in un ambiente favorevole. Questo cambio di prospettiva è alla base di un’educazione inclusiva, che riconosce la persona prima della sua condizione.

La centralità della scuola

La scuola è molto più di un luogo di trasmissione di conoscenze: è un laboratorio di inclusione sociale. Ogni intervento volto a favorire la partecipazione degli studenti con bisogni educativi speciali diventa un’occasione di crescita per tutta la classe. Gli alunni imparano il valore della collaborazione, del rispetto delle differenze e della solidarietà, costruendo competenze relazionali che saranno decisive nella vita adulta.

Sfide future

Nonostante i progressi, restano aperte sfide importanti. È necessario garantire una formazione continua agli insegnanti, fornire risorse adeguate al sostegno didattico, ridurre i tempi di attesa per le valutazioni neuropsichiatriche e consolidare i meccanismi di collaborazione tra scuola, famiglia e servizi. Un sistema realmente inclusivo si misura sulla capacità di rispondere a questi bisogni senza lasciare indietro nessuno.

Verso una cultura dell’inclusione

L’inclusione non è solo una metodologia didattica, ma un orientamento culturale che riguarda l’intera comunità. Significa educare al rispetto reciproco, alla collaborazione e alla valorizzazione delle differenze come risorsa. È su questo terreno che si gioca il futuro della scuola e della società: una società capace di accogliere e sostenere tutti i suoi membri, a partire dai più fragili.

Box Riassuntivo

Punti chiave

• La neuropsichiatria infantile integra prospettiva clinica ed educativa e ha un ruolo centrale nella scuola.
• L’ICF ha sostituito le vecchie definizioni di menomazione, disabilità e handicap, introducendo un approccio bio-psico-sociale.
• Diagnosi funzionale e profilo di funzionamento sono strumenti dinamici che orientano la progettazione educativa.
• Il PEI traduce i principi dell’inclusione in pratiche didattiche concrete, aggiornabili e condivise.
• La collaborazione tra scuola, famiglia e servizi sanitari è indispensabile per interventi efficaci.
• Le strategie inclusive comprendono personalizzazione, strumenti compensativi, metodologie attive e uso consapevole delle tecnologie.
• La scuola non è solo un luogo di istruzione, ma un laboratorio di inclusione sociale.

Errori comuni da evitare

• Ridurre l’alunno alla sola diagnosi medica senza considerare risorse e potenzialità.
• Considerare il PEI come un atto burocratico e non come uno strumento dinamico.
• Utilizzare il termine handicap in senso stigmatizzante, legato solo al deficit.
• Applicare strumenti compensativi come “scorciatoie”, anziché come facilitazioni per l’accesso ai contenuti.
• Delegare l’inclusione al solo insegnante di sostegno, senza coinvolgere l’intero consiglio di classe.
• Trascurare la formazione continua degli insegnanti sull’inclusione.

Checklist per la scuola inclusiva

• Riconoscere precocemente segnali di difficoltà e condividerli con famiglia e servizi.
• Redigere e aggiornare il profilo di funzionamento in collaborazione con specialisti e genitori.
• Predisporre un PEI chiaro, realistico e flessibile.
• Applicare strategie didattiche personalizzate e metodologie cooperative.
• Utilizzare tecnologie digitali come strumenti di autonomia.
• Creare un clima di classe positivo e accogliente.
• Promuovere la formazione continua dei docenti su neuropsichiatria infantile e inclusione.

Suggerimenti operativi

• Coinvolgere gli studenti della classe in attività di peer tutoring per favorire la collaborazione.
• Utilizzare linguaggi rispettosi e inclusivi che valorizzino le capacità più che i limiti.
• Programmare momenti di incontro regolari tra scuola, famiglia e servizi sanitari.
• Integrare attività laboratoriali e multisensoriali per stimolare diversi canali di apprendimento.
• Monitorare e rivedere periodicamente gli obiettivi educativi, adeguandoli ai progressi dell’alunno.
• Favorire lo scambio di buone pratiche tra docenti attraverso gruppi di lavoro e reti di scuole.

Fonti e letture consigliate

• Organizzazione Mondiale della Sanità (OMS). International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF), 2001.
• Ministero dell’Istruzione e del Merito. Linee guida per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità, 2009.
• UNESCO. Policy Guidelines on Inclusion in Education, 2009.
• Montessori, M. Il metodo della pedagogia scientifica applicato all’educazione infantile nelle Case dei Bambini, 1909.
• Vygotskij, L. S. Pensiero e linguaggio, 1934 (ed. it. Laterza).
• Istituto Superiore di Sanità. Rapporto sulla salute mentale in età evolutiva, ultimo aggiornamento disponibile.